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【摘要】广州市第一一三中学从“立德树人”教育的根本任务出发，以岭南文化的传承，融合核心价值观、新广东精神，确立“现代岭南人”特色课程体系。
【关键词】课程创新；特色课程；核心素养
一、“现代岭南人”特色课程缘由
1.特色课程缘由：政策引导
中学阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期；近年来国家出台一系列的政策推动学校进行特色课程建设，全面提高普通高中学生综合素质，深入推进课程改革，促进学生全面而有个性的发展；普通高中特色课程建设是落实国家普通高中多样化、特色化发展的重大举措。广州市第一一三中学从“立德树人”教育的根本任务出发，以岭南文化的传承，融合核心价值观、新广东精神，确立“现代岭南人”特色课程体系。2015年4月，113中“现代岭南人”高中特色课程通过广州市特色课程重点立项。2016年3月我校获“广州市特色学校称号”。
2.基于培育中学生核心素养发展的特色课程创新是时代的要求
新世纪以来，经济合作与发展组织（DECD）率先提出了“核心素养”结构模型，提出基于核心素养模型的课程框架。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2014年3月30日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）一文提到了“核心素养体系”这一话题，《意见》指出研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的问题，强调“核心素养体系”应突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。 《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
核心素养如何落地，如何立德树人，如何把传统文化的精华传承下去。如何践行社会主义的核心价值观，中学生的核心素养如何提升，现代岭南人特色课程在提升中学生核心素养方面做了有益的尝试，培养什么样的人，核心素养校本化的表达，课程是载体，我校从“立德树人”教育的根本任务出发，从社会主义核心价值观在我校的践行，基于学生的核心素养进行特色课程创新，结合地域特点和文化的传承，以厚德、博学、敏行、三个模块的课程群建构了“现代岭南人”特色课程。关注学生的全面发展，培育中学生的未来生存与生活的核心素养。
二、现代岭南人特色课程创新培育中学生的核心素养的实践
1.基于学生发展核心素养的“现代岭南人”特色课程课程目标创新
立德树人、社会主义核心价值观、核心素养是国家层面关于教育的顶层设计。教育的目的是育人，课程是最重要载体，而课程重要使命是把学生培养成为什么样的人的问题。课程的创新发展目的就是培养和发展学生的核心素养。核心素养的“六个方面”和“十八个基本指标”是全方位的角度，都要关注到，但是仍要有个性化的思考、操作和实施，否则没有办法落地。我校“现代岭南人”特色课程根据时代需求结合地域特点和文化的传承，培养培育学生成为：身心健康、德行品尚、岭南情怀和国际视野、多元兼容、开拓创新的“现代岭南人”。
核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基木素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方而的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。核心素养推动的课程和教学改革，从人的跨学科能力出发，有利于打破学科界限，促进学科融合，共同培养全而发展的人。
2.现代岭南人特色课程课程内容创新
我校的特色课程在内容上分为“厚德、博识、敏行”三个模块，实行普修与专修相结合、必修与选修相结合的课程结构。普修课程有：《南粤先贤》《德育系列实践活动》《国学经典》《现代思维方法训练》等；专修课程有：《岭南文化探究》《岭南自然观察》《模拟银行家》《未来发明家》《走进现代天河系列》（走进身边的大学、走进文艺殿堂、走进国际体育赛场、走进企业总部、走进智慧城）等。内涵丰富、注重实践。
“厚德”课程系列：弘扬和践行社会主义核心价值观，引领学生不断汲取岭南文化优秀精神特质，提高自身的道德修养，形成健全人格和良好品德，确立成长目标与方向。包含成长榜样：《南粤先贤》《责任、诚信、理想德育系列活动》《毕业班实践活动》《心理健康教育》等，为全校学生的德育系列课程。我们坚持“心灵的成长比成功更重要”信条，与“成长教育”相适应，在广东精神和社会主义核心价值观中选取“责任”“诚信”“理想”为主线，从高一到高三每一学生成长阶段，形成“高一重在养成和礼仪教育、高二重在规范和责任教育、高三重在诚信和理想教育”的德育系列课程，并逐步形成德育系列化教案、校本教材。
“博学”课程系列：重在“学习、感受”，让学生掌握岭南文化精粹，感悟古今中外的文化魅力，学习现代思维方法，了解现代科技，全面提升综合素质。该系列为校本专修课程。包括成长智慧：《国学经典》《岭南文化探究》《岭南自然观察》《现代思维方法训练》等课程，《岭南文化探究》、《岭南自然观察》是让学生全面了解岭南自然人文概况，从而产生了解研究岭南自然和文化的兴趣，增强对本土文化的认同，在探究文化现实表现的过程中提高审美能力、批判思维能力。成长智慧：《国学经典》课程让学生通过诵读经典，学会做人。《现代思维方法训练》等方法指导课程全面提升学生自然探究和科技创新的意识和实践能力，培养现代岭南人的务实创新的素养。
“敏行”课程系列：在“博学”的基础上“知行合一”，突出个性特长，彰显能力，积极行动与体验，充分利用周边大学丰富的人力物力资源，培养学生“求实、创新”科学素养。该系列为学生实践类专修课程。包括《科技创客》《未来发明家》、《现代天河实践活动系列》、《模拟银行家》等，利用周边天河文化殿堂高新技术产业集群、创意艺术群落、商业金融业机构和大学科研院所等丰富的现代化特征显著的资源，通过开展社会实践、研究性学习、社团活动，组织学生进入高校和科研单位，接触现代化技术和大学课程，接受现代化精神熏陶，认识现代文明；激发学生认识自我放眼世界展望未来的热情，提升学生的审美情趣，形成健康高雅的生活品位，培养现代人的素养。《岭南自然观察》是我校特色项目——广州市中学最大的观鸟社团“113號鸟舍”活动为核心，为有兴趣的学生开设学习观鸟基础知识《岭南鸟类观察》课程及其衍生课程《华南植物园植物识别》，通过自主、合作、探究学习等方式了解广州生态环境状况，知道野外研究基本常识，让学生走进自然，和自然心灵对话，在自然中沐浴成长。 “现代岭南人”三个模块的有机整合，根植于岭南文化，促使学生全面而有个性的发展，最后形成课程的发展目标“致远”，培育厚德博学、敏行致远的现代岭南人。
3.基于学生核心素养发展现代岭南人特色课程课程实施创新
中国学生发展核心素养研究成果以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。可以说，学生的成长是这些要素相互配合、相互影响的产物。教育者只有找准落地的切入点，核心素养的各种要素才能相互融合并形成强大的力量，才能发挥整体教育效能，才能使学生具备适应社会发展的品格与能力。
特色课程的实施创新是以课程 社团的形式，学校组织了20多个与课程相对应的社团，做到“知行合一”，通过社团模式把知识转换为具体的情境，在具体的情境中获得学习情境的真实性。经济合作与发展组织（DECD）项目中指出，核心素养着力解决的是提高学生而对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。
我校社团活动精彩纷呈。社团是师生自主管理、个性成长的乐园，我校常规的社团有观鸟社、植物社、航模社、无线电定向测向社、醒狮社、机器人社等二十多个活动社团。其中，广州市十佳社团的“113号鸟舍”是目前广州市最大的学生观鸟社团，活动足迹遍布祖国的大江南北以及港澳台，还远赴泰国、马来西亚、斯里兰卡等国，连续4届获广州市中学户外观鸟大赛一等奖、荣获林业部“斯巴鲁”生态文明奖，中央电视台和各级电视台对多次对113号鸟舍进行专题介绍。
我校组建“课程 社团”的模式，促进学生的个性发展，形成学生的综合素养，最终提升中学生的核心素养。培养学生的核心素养的目的是要培养学生的核心能力，一是思维能力，二是问题解决能力。其中，思维能力是核心能力的核心，而思维能力的核心包括创造力和想象力。中学教育阶段是思维能力发展的关键期，要想给学生提供展示自我的平台，培养学生的思维力、创造力和想象力。
4.基于学生核心素养发展的现代岭南人特色课程课程评價创新
学校在针对核心素养培育的课程评价中做了诸多尝试，如学生成长纪念册、学生问卷调查等，可以看出其强调多主体评价的意识。但围绕学生核心素养，还需要完善的课程评价机制。评价包括：学生、教师、特色课程三者的评价。
（1）学生发展的评价
主要包括学生核心素养发展评价和综合实践活动评价两部分。让每个学生都获得成功的体验，素养得到锻炼，在原有水平上有新的发展。在国内被广泛研究的IB课程也是基于素养来设计实施课程体系，它在课程评价中强调个体评价与小组评价相结合、强调每个成员的参与和同伴互评。学校可增加学生自评、同伴互评的多种方式，尝试学分制的评价方式，学生以修学分的形式完成各年级的选修与必修课程，评价结果可供学生自我激励和进入高一年段后为教师教学和提高学生素养的参考，体现核心素养的阶段性实现。
（2）教师发展的评价
具体应包含教师所具备的关于核心素养的内涵理解、围绕核心素养培育的教学活动设计、反思与改进等策略，采用多种形式，如专家指导、课堂观摩教研、理论学习等，帮助教师发现核心素养与学科课程的渗透的方式方法，结合核心素养的培育进行反思和调整，促使教师课程意识的提高。
（3）课程发展的评价
分阶段邀请有关专家评估学校整体的课程建设，对核心素养的定位是否科学、课程内容组织是否科学化生活化、过程设计是否重体验与探究、是否有效利用了各种教育资源等方面进行评估。通过科学的评价及时诊断基于学生核心素养的课程建设过程中的主要问题与不足，促使课程不断发展完善。
此外，强调课程的表现性评价和过程性评价。学生作品展示是常见的表现性评价形式，案例学校也开展了诸多此类活动。值得强调的是，这一类评价活动应重“展示”，而非“展览”，可以安排作品的作者、项目的参与者在展示现场进行解说，更加直观地体现学生核心素养的发展特点；并邀请家长、教师、学生、社区共同参与此类展示评价，多主体评价课程的实际效果。最重要的是，将核心素养与课程评价结合起来，建立合适有效的评价机制来评估核心素养目标是否达成。除了个案课程建设中的一些评价方法以外，还需要考察更多一线中小学的实践案例，从中汲取值得借鉴的方法，予以整合优化。
三、践行反思：基于学生核心素养现代岭南人特色课程建设的思考
1.基础课程的国际化
基础课程的国际化重要性和迫切性，基础课程的国际化侧重点在于培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极参与国际学生评估测试与合作；尤其要积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，促进区域与学校的特色发展。
如今，基础教育国际化的趋势越来越明显。去年，习近平主席访问了美国华盛顿州塔科马市的林肯高中，旁听了中美政府比较课程。我个人感觉此举非同反响，它彰显了国家最高领导人对基础教育国际化的重视，也让我感到基础教育国际化的重要性和迫切性。基础教育的国际化，促使学生有选择课程的权利，让学生的主体地位进一步落实。
2.教师的核心素养提升
培养和发展学生的核心素养，教师要有较高的素养，一是树立终身学习的理念，学习核心素养的顶层设计，思考核心素养下自己的专业薄弱点，提高自己的专业能力。二是立德树人，立德树人是具有中华文化特色的又具有时代特点的育人模式。教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。在举止上，要时时处处为人师表，处处做学生的表率。教师的言行修养、道德觉悟要提高，以德服人。三是勇于反思、善于创新，教师要不断提高自己的业务能力，有深厚的学科知识，还需勇于反思，善于创新。这就需要老师积极参与教学研究，（下转第31版）
（上接第30版）结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。四是尊重学生，回归本真，核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动，应该让课堂回归生活的本真。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。学生是充满创造力的群体，要把他们的创造力作为最重要的课程资源加以珍惜和利用，相信学生的能力，宽容学生的行为，鼓励学生的进取。
3.核心素养应转化为具体的课程目标
对于学校教育管理者和教师群体来说，核心素养正是回答了第一个问题一一确定了学校教育的培养目标。其选择目标的过程，是基于对三个方面信息的考虑和分析：首先，对本校学生需求的研究；第二，对现代社会所要求具备的素养的研究；第三，对国内外各类学生培养目标和准则的比较和筛选。从课程编制的意义上说，学校确定了课程的最终目标，而如何将教育目标转化为课程目标，并基于此目标进行课程开发，则是学校需要继续思考、实践的重要方面。
参考文献：
[1]姜宇，辛涛，刘霞等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）：29-32
【关键词】课程创新；特色课程；核心素养
一、“现代岭南人”特色课程缘由
1.特色课程缘由：政策引导
中学阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期；近年来国家出台一系列的政策推动学校进行特色课程建设，全面提高普通高中学生综合素质，深入推进课程改革，促进学生全面而有个性的发展；普通高中特色课程建设是落实国家普通高中多样化、特色化发展的重大举措。广州市第一一三中学从“立德树人”教育的根本任务出发，以岭南文化的传承，融合核心价值观、新广东精神，确立“现代岭南人”特色课程体系。2015年4月，113中“现代岭南人”高中特色课程通过广州市特色课程重点立项。2016年3月我校获“广州市特色学校称号”。
2.基于培育中学生核心素养发展的特色课程创新是时代的要求
新世纪以来，经济合作与发展组织（DECD）率先提出了“核心素养”结构模型，提出基于核心素养模型的课程框架。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2014年3月30日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）一文提到了“核心素养体系”这一话题，《意见》指出研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的问题，强调“核心素养体系”应突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。 《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
核心素养如何落地，如何立德树人，如何把传统文化的精华传承下去。如何践行社会主义的核心价值观，中学生的核心素养如何提升，现代岭南人特色课程在提升中学生核心素养方面做了有益的尝试，培养什么样的人，核心素养校本化的表达，课程是载体，我校从“立德树人”教育的根本任务出发，从社会主义核心价值观在我校的践行，基于学生的核心素养进行特色课程创新，结合地域特点和文化的传承，以厚德、博学、敏行、三个模块的课程群建构了“现代岭南人”特色课程。关注学生的全面发展，培育中学生的未来生存与生活的核心素养。
二、现代岭南人特色课程创新培育中学生的核心素养的实践
1.基于学生发展核心素养的“现代岭南人”特色课程课程目标创新
立德树人、社会主义核心价值观、核心素养是国家层面关于教育的顶层设计。教育的目的是育人，课程是最重要载体，而课程重要使命是把学生培养成为什么样的人的问题。课程的创新发展目的就是培养和发展学生的核心素养。核心素养的“六个方面”和“十八个基本指标”是全方位的角度，都要关注到，但是仍要有个性化的思考、操作和实施，否则没有办法落地。我校“现代岭南人”特色课程根据时代需求结合地域特点和文化的传承，培养培育学生成为：身心健康、德行品尚、岭南情怀和国际视野、多元兼容、开拓创新的“现代岭南人”。
核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基木素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方而的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。核心素养推动的课程和教学改革，从人的跨学科能力出发，有利于打破学科界限，促进学科融合，共同培养全而发展的人。
2.现代岭南人特色课程课程内容创新
我校的特色课程在内容上分为“厚德、博识、敏行”三个模块，实行普修与专修相结合、必修与选修相结合的课程结构。普修课程有：《南粤先贤》《德育系列实践活动》《国学经典》《现代思维方法训练》等；专修课程有：《岭南文化探究》《岭南自然观察》《模拟银行家》《未来发明家》《走进现代天河系列》（走进身边的大学、走进文艺殿堂、走进国际体育赛场、走进企业总部、走进智慧城）等。内涵丰富、注重实践。
“厚德”课程系列：弘扬和践行社会主义核心价值观，引领学生不断汲取岭南文化优秀精神特质，提高自身的道德修养，形成健全人格和良好品德，确立成长目标与方向。包含成长榜样：《南粤先贤》《责任、诚信、理想德育系列活动》《毕业班实践活动》《心理健康教育》等，为全校学生的德育系列课程。我们坚持“心灵的成长比成功更重要”信条，与“成长教育”相适应，在广东精神和社会主义核心价值观中选取“责任”“诚信”“理想”为主线，从高一到高三每一学生成长阶段，形成“高一重在养成和礼仪教育、高二重在规范和责任教育、高三重在诚信和理想教育”的德育系列课程，并逐步形成德育系列化教案、校本教材。
“博学”课程系列：重在“学习、感受”，让学生掌握岭南文化精粹，感悟古今中外的文化魅力，学习现代思维方法，了解现代科技，全面提升综合素质。该系列为校本专修课程。包括成长智慧：《国学经典》《岭南文化探究》《岭南自然观察》《现代思维方法训练》等课程，《岭南文化探究》、《岭南自然观察》是让学生全面了解岭南自然人文概况，从而产生了解研究岭南自然和文化的兴趣，增强对本土文化的认同，在探究文化现实表现的过程中提高审美能力、批判思维能力。成长智慧：《国学经典》课程让学生通过诵读经典，学会做人。《现代思维方法训练》等方法指导课程全面提升学生自然探究和科技创新的意识和实践能力，培养现代岭南人的务实创新的素养。
“敏行”课程系列：在“博学”的基础上“知行合一”，突出个性特长，彰显能力，积极行动与体验，充分利用周边大学丰富的人力物力资源，培养学生“求实、创新”科学素养。该系列为学生实践类专修课程。包括《科技创客》《未来发明家》、《现代天河实践活动系列》、《模拟银行家》等，利用周边天河文化殿堂高新技术产业集群、创意艺术群落、商业金融业机构和大学科研院所等丰富的现代化特征显著的资源，通过开展社会实践、研究性学习、社团活动，组织学生进入高校和科研单位，接触现代化技术和大学课程，接受现代化精神熏陶，认识现代文明；激发学生认识自我放眼世界展望未来的热情，提升学生的审美情趣，形成健康高雅的生活品位，培养现代人的素养。《岭南自然观察》是我校特色项目——广州市中学最大的观鸟社团“113號鸟舍”活动为核心，为有兴趣的学生开设学习观鸟基础知识《岭南鸟类观察》课程及其衍生课程《华南植物园植物识别》，通过自主、合作、探究学习等方式了解广州生态环境状况，知道野外研究基本常识，让学生走进自然，和自然心灵对话，在自然中沐浴成长。 “现代岭南人”三个模块的有机整合，根植于岭南文化，促使学生全面而有个性的发展，最后形成课程的发展目标“致远”，培育厚德博学、敏行致远的现代岭南人。
3.基于学生核心素养发展现代岭南人特色课程课程实施创新
中国学生发展核心素养研究成果以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。可以说，学生的成长是这些要素相互配合、相互影响的产物。教育者只有找准落地的切入点，核心素养的各种要素才能相互融合并形成强大的力量，才能发挥整体教育效能，才能使学生具备适应社会发展的品格与能力。
特色课程的实施创新是以课程 社团的形式，学校组织了20多个与课程相对应的社团，做到“知行合一”，通过社团模式把知识转换为具体的情境，在具体的情境中获得学习情境的真实性。经济合作与发展组织（DECD）项目中指出，核心素养着力解决的是提高学生而对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。
我校社团活动精彩纷呈。社团是师生自主管理、个性成长的乐园，我校常规的社团有观鸟社、植物社、航模社、无线电定向测向社、醒狮社、机器人社等二十多个活动社团。其中，广州市十佳社团的“113号鸟舍”是目前广州市最大的学生观鸟社团，活动足迹遍布祖国的大江南北以及港澳台，还远赴泰国、马来西亚、斯里兰卡等国，连续4届获广州市中学户外观鸟大赛一等奖、荣获林业部“斯巴鲁”生态文明奖，中央电视台和各级电视台对多次对113号鸟舍进行专题介绍。
我校组建“课程 社团”的模式，促进学生的个性发展，形成学生的综合素养，最终提升中学生的核心素养。培养学生的核心素养的目的是要培养学生的核心能力，一是思维能力，二是问题解决能力。其中，思维能力是核心能力的核心，而思维能力的核心包括创造力和想象力。中学教育阶段是思维能力发展的关键期，要想给学生提供展示自我的平台，培养学生的思维力、创造力和想象力。
4.基于学生核心素养发展的现代岭南人特色课程课程评價创新
学校在针对核心素养培育的课程评价中做了诸多尝试，如学生成长纪念册、学生问卷调查等，可以看出其强调多主体评价的意识。但围绕学生核心素养，还需要完善的课程评价机制。评价包括：学生、教师、特色课程三者的评价。
（1）学生发展的评价
主要包括学生核心素养发展评价和综合实践活动评价两部分。让每个学生都获得成功的体验，素养得到锻炼，在原有水平上有新的发展。在国内被广泛研究的IB课程也是基于素养来设计实施课程体系，它在课程评价中强调个体评价与小组评价相结合、强调每个成员的参与和同伴互评。学校可增加学生自评、同伴互评的多种方式，尝试学分制的评价方式，学生以修学分的形式完成各年级的选修与必修课程，评价结果可供学生自我激励和进入高一年段后为教师教学和提高学生素养的参考，体现核心素养的阶段性实现。
（2）教师发展的评价
具体应包含教师所具备的关于核心素养的内涵理解、围绕核心素养培育的教学活动设计、反思与改进等策略，采用多种形式，如专家指导、课堂观摩教研、理论学习等，帮助教师发现核心素养与学科课程的渗透的方式方法，结合核心素养的培育进行反思和调整，促使教师课程意识的提高。
（3）课程发展的评价
分阶段邀请有关专家评估学校整体的课程建设，对核心素养的定位是否科学、课程内容组织是否科学化生活化、过程设计是否重体验与探究、是否有效利用了各种教育资源等方面进行评估。通过科学的评价及时诊断基于学生核心素养的课程建设过程中的主要问题与不足，促使课程不断发展完善。
此外，强调课程的表现性评价和过程性评价。学生作品展示是常见的表现性评价形式，案例学校也开展了诸多此类活动。值得强调的是，这一类评价活动应重“展示”，而非“展览”，可以安排作品的作者、项目的参与者在展示现场进行解说，更加直观地体现学生核心素养的发展特点；并邀请家长、教师、学生、社区共同参与此类展示评价，多主体评价课程的实际效果。最重要的是，将核心素养与课程评价结合起来，建立合适有效的评价机制来评估核心素养目标是否达成。除了个案课程建设中的一些评价方法以外，还需要考察更多一线中小学的实践案例，从中汲取值得借鉴的方法，予以整合优化。
三、践行反思：基于学生核心素养现代岭南人特色课程建设的思考
1.基础课程的国际化
基础课程的国际化重要性和迫切性，基础课程的国际化侧重点在于培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极参与国际学生评估测试与合作；尤其要积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，促进区域与学校的特色发展。
如今，基础教育国际化的趋势越来越明显。去年，习近平主席访问了美国华盛顿州塔科马市的林肯高中，旁听了中美政府比较课程。我个人感觉此举非同反响，它彰显了国家最高领导人对基础教育国际化的重视，也让我感到基础教育国际化的重要性和迫切性。基础教育的国际化，促使学生有选择课程的权利，让学生的主体地位进一步落实。
2.教师的核心素养提升
培养和发展学生的核心素养，教师要有较高的素养，一是树立终身学习的理念，学习核心素养的顶层设计，思考核心素养下自己的专业薄弱点，提高自己的专业能力。二是立德树人，立德树人是具有中华文化特色的又具有时代特点的育人模式。教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。在举止上，要时时处处为人师表，处处做学生的表率。教师的言行修养、道德觉悟要提高，以德服人。三是勇于反思、善于创新，教师要不断提高自己的业务能力，有深厚的学科知识，还需勇于反思，善于创新。这就需要老师积极参与教学研究，（下转第31版）
（上接第30版）结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。四是尊重学生，回归本真，核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动，应该让课堂回归生活的本真。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。学生是充满创造力的群体，要把他们的创造力作为最重要的课程资源加以珍惜和利用，相信学生的能力，宽容学生的行为，鼓励学生的进取。
3.核心素养应转化为具体的课程目标
对于学校教育管理者和教师群体来说，核心素养正是回答了第一个问题一一确定了学校教育的培养目标。其选择目标的过程，是基于对三个方面信息的考虑和分析：首先，对本校学生需求的研究；第二，对现代社会所要求具备的素养的研究；第三，对国内外各类学生培养目标和准则的比较和筛选。从课程编制的意义上说，学校确定了课程的最终目标，而如何将教育目标转化为课程目标，并基于此目标进行课程开发，则是学校需要继续思考、实践的重要方面。
参考文献：
[1]姜宇，辛涛，刘霞等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）：29-32