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摘 要：在小学教育开展过程中，《品德与社会》课堂是其身心启蒙的重要场所。为科学塑造小学生品行思维，为努力培育小学生行为素养，优化《品德与社会》课堂教学方式，打造适合小学生身心发展的优质教育课程，是现代教育发展需关注的焦点。对此，本文以明确《品德与社会》课堂教学开展重要性为基础，探究素质教育发展背景下《品德与社会》课堂教学的优化方案，以便构架适合培育小学生品行的科学课程，促进小学生的思维品行与行为意识优质发展。
关键词：小学教育；品德与社会；课堂教学；方法探究
道德建设自古便是社会发展不容忽视的关键性课题，在社会主义现代化稳步发展的现如今，为迎合和谐社会建设，提升全民素质，于教育教学体系中开展全民行为素养与思维道德培育显得至关重要。对此，《品德与社会》作为小学阶段学生思维意识与道德观念培育的重要场所，需注重其教学开展的重要性，并构架适合于学生身心发展的培育方法，以此保证小学生思维意识与行为理念的培育科学。
一、《品德与社会》课堂教学开展的重要性
《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。作为小学教育体系中学生思想品德教育的重要构成，《品德与社会》课程自其投入应用以来，一直以培育青少年身心思维，引导青少年品行意识为重点，借助思想教育与认知教育，激活青少年的自我认知，优化青少年的思维意识。可以说，作为贯穿了小学整个教育阶段的教学课程，《品德与社会》有别于幼儿教育时期的潜在能力培养，其极为直观的，极为科学的将品德与社会相关联，建立起极其符合现实需求的教育方案，以落实社会需求为核心，以建立个人价值观为目标，形成的教育模式有助于青少年更好的融入社会，更好的建立以社会发展为基础的思维体系，真正的形成良好的社会价值认知。总体来说，《品德与社会》于小学教育体系中落实，其目的在于培育青少年思维意识，促进其与现代社会的合理化融合，这有助于青少年更好的优化意识，建立与时俱进的社会价值观。
二、《品德与社会》课堂教学开展的科学方法
《品德与社会》课程的开展对小学生身心发展而言意义重大，而其发挥巨大作用的根本，源自于教学方法的科学化。对此，详尽了解《品德与社会》课程教学开展的科学方法，其教学方法核心构成包括以下两方面。
（一）基于社会发展的核心价值观融入
在《品德与社会》的教学方法打造过程中，紧密围绕社会发展本质，融入核心价值观至关重要。因此，在《品德与社会》的课程教学中，无论采用哪种教育方式，都要着眼于《品德与社會》的核心目标，以培育青少年社会主义核心价值观为基准，构筑良好的《品德与社会》课程。例如，在进行《我和规则交朋友》的课程学习时，教师应注重融合社会主义核心价值观相关内容，并将其以国家、社会、个人三个层面，结合规则进行讲解，让小学生充分了解，核心价值观的构成是对规则遵守的终极目标，亦是构建社会的核心基础。在此基础上，教师可以选取趣味性的学习方式，借助趣味性的教学方法来引导学生融入到规则教学中，并在规则学习中更好的掌握与内化核心价值的内容。具体来说，在该教学中可注重学生自主性的调动，以引导学生自主探究“规则”，并在“规则”中找寻核心价值内容为基础，引导学生自发的研究规则，理解规则，并内化规则，从而借对规则的熟悉逐步掌握核心价值思维，逐步内化核心价值内容。不过，自主教学虽然是良好的核心价值内化手段，但并非唯一的核心价值内化教育方法，对此，根据不同的教育内容，应用情景教育、社会实践、公益活动参与等多种类教育方法，也是保证《品德与社会》课程教学效果的科学手段。
（二）基于个体发展的道德意识理念灌输
《品德与社会》课程开展中，基于社会发展的考量而在课堂之上融入核心价值观内容，其是课堂教学方法构建的基础支持，亦是课堂教学优化的重要促进手段。不过，在人类社会活动中，个体注重集体性的发展固然重要，但个体对自身能力与意识的培育决定了集体性发展的巩固性。对此，在《品德与社会》的课程教学中，注重核心价值培育的同时，针对个体的发展需求来构架道德意识理论灌输体系也至关重要。具体来说，以《家庭、学校和社区》的课程学习为例，其是出于对学生融入群体的适应性为考量，引导学生正确认识家庭、学校与社会，并以此为延伸，进而对整个社会有所认知。目前，为更好的促进学生对家庭、对学校、对社区的认知优化，在《品德与社会》的教育中，教师普遍选取榜样教学的方式来培育学生正确认识自身，正确优化行为，正确面对社会。例如，在家庭生活的认知中，教师多会选择古代先贤、感动中国人物，讲解他们的事迹，并让学生回忆家长曾经为自己做过的点滴，促进其在生活的平凡中寻找感动，寻找那些日常生活中父母付出的爱。借由这样的循序渐进引导，《品德与社会》课堂将构架起良好的品德教育氛围，以此来优化学生的个人思维，提升其品行意识。
综上所述，小学《品德与社会》课程对学生步入社会以及未来发展起着不可忽视的作用，必须引起广大教师的高度重视，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识知其然又知其所以然。教学方法的构成应遵循教育思维的导向，明确《品德与社会》课程在小学教育中开展的重要性，并从核心价值融入，道德品行培养两个角度出发，保证教育方法为教育思想培植服务，才能确保小学《品德与社会》课程开展的科学化，真正培育出具备良好身心素养的受教群体。
参考文献：
[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）：231-234.
[2]韩冬梅.“探究互动式”课堂教学模式在小学《品德与社会》课教学中的应用[J].长春教育学院学报，2016，（05）：113-115.
[3]黄雅芳.小学品德与社会课堂生活化教学探析——评《小学品德课堂教学的“草根研究”》[J].中国教育学刊，2017，（03）：119-120.
作者简介：
李玉琴，大专学历，小教二级，从教17年，研究方向：小学教育教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学教育；品德与社会；课堂教学；方法探究
道德建设自古便是社会发展不容忽视的关键性课题，在社会主义现代化稳步发展的现如今，为迎合和谐社会建设，提升全民素质，于教育教学体系中开展全民行为素养与思维道德培育显得至关重要。对此，《品德与社会》作为小学阶段学生思维意识与道德观念培育的重要场所，需注重其教学开展的重要性，并构架适合于学生身心发展的培育方法，以此保证小学生思维意识与行为理念的培育科学。
一、《品德与社会》课堂教学开展的重要性
《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。作为小学教育体系中学生思想品德教育的重要构成，《品德与社会》课程自其投入应用以来，一直以培育青少年身心思维，引导青少年品行意识为重点，借助思想教育与认知教育，激活青少年的自我认知，优化青少年的思维意识。可以说，作为贯穿了小学整个教育阶段的教学课程，《品德与社会》有别于幼儿教育时期的潜在能力培养，其极为直观的，极为科学的将品德与社会相关联，建立起极其符合现实需求的教育方案，以落实社会需求为核心，以建立个人价值观为目标，形成的教育模式有助于青少年更好的融入社会，更好的建立以社会发展为基础的思维体系，真正的形成良好的社会价值认知。总体来说，《品德与社会》于小学教育体系中落实，其目的在于培育青少年思维意识，促进其与现代社会的合理化融合，这有助于青少年更好的优化意识，建立与时俱进的社会价值观。
二、《品德与社会》课堂教学开展的科学方法
《品德与社会》课程的开展对小学生身心发展而言意义重大，而其发挥巨大作用的根本，源自于教学方法的科学化。对此，详尽了解《品德与社会》课程教学开展的科学方法，其教学方法核心构成包括以下两方面。
（一）基于社会发展的核心价值观融入
在《品德与社会》的教学方法打造过程中，紧密围绕社会发展本质，融入核心价值观至关重要。因此，在《品德与社会》的课程教学中，无论采用哪种教育方式，都要着眼于《品德与社會》的核心目标，以培育青少年社会主义核心价值观为基准，构筑良好的《品德与社会》课程。例如，在进行《我和规则交朋友》的课程学习时，教师应注重融合社会主义核心价值观相关内容，并将其以国家、社会、个人三个层面，结合规则进行讲解，让小学生充分了解，核心价值观的构成是对规则遵守的终极目标，亦是构建社会的核心基础。在此基础上，教师可以选取趣味性的学习方式，借助趣味性的教学方法来引导学生融入到规则教学中，并在规则学习中更好的掌握与内化核心价值的内容。具体来说，在该教学中可注重学生自主性的调动，以引导学生自主探究“规则”，并在“规则”中找寻核心价值内容为基础，引导学生自发的研究规则，理解规则，并内化规则，从而借对规则的熟悉逐步掌握核心价值思维，逐步内化核心价值内容。不过，自主教学虽然是良好的核心价值内化手段，但并非唯一的核心价值内化教育方法，对此，根据不同的教育内容，应用情景教育、社会实践、公益活动参与等多种类教育方法，也是保证《品德与社会》课程教学效果的科学手段。
（二）基于个体发展的道德意识理念灌输
《品德与社会》课程开展中，基于社会发展的考量而在课堂之上融入核心价值观内容，其是课堂教学方法构建的基础支持，亦是课堂教学优化的重要促进手段。不过，在人类社会活动中，个体注重集体性的发展固然重要，但个体对自身能力与意识的培育决定了集体性发展的巩固性。对此，在《品德与社会》的课程教学中，注重核心价值培育的同时，针对个体的发展需求来构架道德意识理论灌输体系也至关重要。具体来说，以《家庭、学校和社区》的课程学习为例，其是出于对学生融入群体的适应性为考量，引导学生正确认识家庭、学校与社会，并以此为延伸，进而对整个社会有所认知。目前，为更好的促进学生对家庭、对学校、对社区的认知优化，在《品德与社会》的教育中，教师普遍选取榜样教学的方式来培育学生正确认识自身，正确优化行为，正确面对社会。例如，在家庭生活的认知中，教师多会选择古代先贤、感动中国人物，讲解他们的事迹，并让学生回忆家长曾经为自己做过的点滴，促进其在生活的平凡中寻找感动，寻找那些日常生活中父母付出的爱。借由这样的循序渐进引导，《品德与社会》课堂将构架起良好的品德教育氛围，以此来优化学生的个人思维，提升其品行意识。
综上所述，小学《品德与社会》课程对学生步入社会以及未来发展起着不可忽视的作用，必须引起广大教师的高度重视，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识知其然又知其所以然。教学方法的构成应遵循教育思维的导向，明确《品德与社会》课程在小学教育中开展的重要性，并从核心价值融入，道德品行培养两个角度出发，保证教育方法为教育思想培植服务，才能确保小学《品德与社会》课程开展的科学化，真正培育出具备良好身心素养的受教群体。
参考文献：
[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）：231-234.
[2]韩冬梅.“探究互动式”课堂教学模式在小学《品德与社会》课教学中的应用[J].长春教育学院学报，2016，（05）：113-115.
[3]黄雅芳.小学品德与社会课堂生活化教学探析——评《小学品德课堂教学的“草根研究”》[J].中国教育学刊，2017，（03）：119-120.
作者简介：
李玉琴，大专学历，小教二级，从教17年，研究方向：小学教育教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。