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教师作为角色身份的出现原于美國社会心理学家乔治•米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐退色。作为体育教师也不例外，转变教学观念，尽快的适应新一轮的体育课程改革，是当好新时期新体育教师的首要任务。
一、体育教师是课程教学的决策者
过去的课程是“框框”，新的课程是“跑道”。按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。在这样的课程管理体系下，教师根本没有参与权和管理权，更谈不上决策权。几十年来，我们教师习惯于做一个执行者。国家以前的教学大纲里面，怎么叫我们做，我们就怎么做，教师们全然不用动脑筋。所以我们体育教师的聪明才智受到了限制，体育教师的创造性受到了泯灭。以往我们的体育课堂教学，全国基本上是统一的模式。新一轮课程改革，教师不应该是一个执行者，应该是一个决策者。俗话说：课程即教师！课程内容的选择，课程方法的实施，教学评价的运用，一切的一切都在于教师，权力下放给教师。只有教师参与到这场课程改革当中来，课程改革才有望取得成功。如果教师没有参与进来，很难成功。所以，在新一轮课程改革中教师应该是一个决策者。这决策者具体体现在什么方面？体现在体育教师应该创造出一些有个性、有特色的体育课堂教学出来。例如：我们评价10堂体育课，10堂体育课是同一种风格，同一种类型，这10堂课都是差课。因为是同一个模式，还是大纲的那种教学思路。如果10堂体育课当中，有8堂课是各具特色的课程教学展示，有两堂课是一样的东西，我认为先把这两堂课排除在外，先考虑那8堂课。因为8堂课都体现了每一位教师的聪明才智。说每一位教师都在很好的考虑，什么是特色的体育教学。近几年，随着新课堂改革的深入，体育课堂教学发展非常迅速，也出现许多有思想、有个性、有特色、有才能的理论家。同时也有许多理论上的分歧，人云亦云，大家说这样我也说这样。作为一线的体育教师，更应该发挥自己的聪明才智，挖掘自己的创造力和想象力，使自己的教学具有特色，具有创造性。
二、体育教师是课程结构的组织者、开发者和创造者
新课程改革改变课程结构在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，只有当教师扮演好建构者、组织者、开发者和创造者的角色，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。
三、体育教师是课堂教学的参与者
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在体育教学中，他们都希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超越老师。体育教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，在和学生的交流中保持一种合作者的心态，甚至要有一种“服务者”的心态，降低自己的身体条件和知识储备，从学生的角度去看问题，不急于抛出自己的见解、做出规范的动作，应在参与的过程中及时根据学生的学习需求和知识、生理、心理基础调整教学内容和教学进度，改善教学方法。一切知识的取得都应尽量是在和学生的合作中通过师生的共同参与而获得的。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。
总之，在新课程改革的教育教学理念下，体育教师承受着巨大的压力和挑战，传统体育教师角色的单一性和平面性在新课程改革的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了，应该重新定位体育教师的角色，树立新型体育教师的新理念，实现多元角色的有机整合。也可以说，学校、家庭、社会、时代都呼唤体育教师向多重角色转变，使得体育教师的角色更加丰满和有立体感。
一、体育教师是课程教学的决策者
过去的课程是“框框”，新的课程是“跑道”。按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。在这样的课程管理体系下，教师根本没有参与权和管理权，更谈不上决策权。几十年来，我们教师习惯于做一个执行者。国家以前的教学大纲里面，怎么叫我们做，我们就怎么做，教师们全然不用动脑筋。所以我们体育教师的聪明才智受到了限制，体育教师的创造性受到了泯灭。以往我们的体育课堂教学，全国基本上是统一的模式。新一轮课程改革，教师不应该是一个执行者，应该是一个决策者。俗话说：课程即教师！课程内容的选择，课程方法的实施，教学评价的运用，一切的一切都在于教师，权力下放给教师。只有教师参与到这场课程改革当中来，课程改革才有望取得成功。如果教师没有参与进来，很难成功。所以，在新一轮课程改革中教师应该是一个决策者。这决策者具体体现在什么方面？体现在体育教师应该创造出一些有个性、有特色的体育课堂教学出来。例如：我们评价10堂体育课，10堂体育课是同一种风格，同一种类型，这10堂课都是差课。因为是同一个模式，还是大纲的那种教学思路。如果10堂体育课当中，有8堂课是各具特色的课程教学展示，有两堂课是一样的东西，我认为先把这两堂课排除在外，先考虑那8堂课。因为8堂课都体现了每一位教师的聪明才智。说每一位教师都在很好的考虑，什么是特色的体育教学。近几年，随着新课堂改革的深入，体育课堂教学发展非常迅速，也出现许多有思想、有个性、有特色、有才能的理论家。同时也有许多理论上的分歧，人云亦云，大家说这样我也说这样。作为一线的体育教师，更应该发挥自己的聪明才智，挖掘自己的创造力和想象力，使自己的教学具有特色，具有创造性。
二、体育教师是课程结构的组织者、开发者和创造者
新课程改革改变课程结构在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，只有当教师扮演好建构者、组织者、开发者和创造者的角色，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。
三、体育教师是课堂教学的参与者
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在体育教学中，他们都希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超越老师。体育教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，在和学生的交流中保持一种合作者的心态，甚至要有一种“服务者”的心态，降低自己的身体条件和知识储备，从学生的角度去看问题，不急于抛出自己的见解、做出规范的动作，应在参与的过程中及时根据学生的学习需求和知识、生理、心理基础调整教学内容和教学进度，改善教学方法。一切知识的取得都应尽量是在和学生的合作中通过师生的共同参与而获得的。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。
总之，在新课程改革的教育教学理念下，体育教师承受着巨大的压力和挑战，传统体育教师角色的单一性和平面性在新课程改革的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了，应该重新定位体育教师的角色，树立新型体育教师的新理念，实现多元角色的有机整合。也可以说，学校、家庭、社会、时代都呼唤体育教师向多重角色转变，使得体育教师的角色更加丰满和有立体感。