摘 要：高考制度是一种当前阶段高校人才选拔制度，纵观历年来对于化学学科高考政策上做出的相应转变，考试大纲中着重强调了高考化学不仅仅是对于学生基础性能力的考查，更是对学生化学思维转变能力上的考察。基于这两个方面，掺杂着对学生化学运算能力、化学反应相关的推算能力上的考察，在高三化学教学导向分析中，应以提高学生的能力为主要指导思想，让学生在有限的时间中，垒实巩固好教学基础，从而更好的达到高考化学教学中的要求。
　　关键词：高考内容改革;化学教学;导向分析
　　引言：在临近高考的教学导向工作中，大多数学生往往注重资料上的题性，在一定程度上忽略了教材的重要作用，致使许多学生在复习中产生了心理上的茫然感，而常常导致学生在复习环节中出现复习误区。这种现状。在对于高考内容改革对于化学教学导向的相应分析中，教师要注重教学导向的选择上最大程度能够与化学高考大纲贴合，历年来的化学高考真题在一定程度上均反映出高考是一项源于教材而高于教材的学生检测。
　　一、贴合高考改革，确立化学复习中心思想
　　教学导向是学生的学科基础性复习，是为学生化学学习及其化学复习奠定的基础，教学导向产生的效益，在一定程度上也决定着学生高考时本学科的成败[1]。而在教学导向中，首先要让学生能够明白的就是，如何为自己制定有效的学习指导思想，优秀的指导思想是指对中化学知识的掌握上全面而且扎实，在化学系统性的题目作答上能够将知识灵活运用。在化学学习过程中，尽可能的做到教材中知识点之间的有效串联，在知识的认知过程中，不留下空缺。在一般的教学导向环节中，教师是以单元为结构进行教学复习任务的展开，所以，在教学展开环节中，教师要尽可能地帮助学生建立完整的清楚的化学网络，让学生在解题中不要产生一种解题的定向思维，要能够对问题进行综合性和灵活性的处理，并且在探究相关问题上更加注重细节性的处理。综上可知，教学导向教师要尽可能地减少学生对于知识点上的单一训练，与此相反，教师要注重学生对于知识点上的连结，让学生在做题过程中看到相关知识点之间的关联。
　　例如在学习氧化还原反应的过程中，这节课中需要记忆的现象和氧化还原类型方程式是非常多的，这时候就需要教师对重点的氧化化学反应进行案例分析，并进行知识点的归纳。教师应该首先告诉学生所谓的氧化还原反应的实质，就是电子得失和对于共用电子对的偏移。如生活中的许多案例化学电池、运输材料的液量和火箭等一系列武器的发射，凡是自然界中的燃烧，呼吸和光合作用，这些现代科技案例和生活案例都与这节课所学的氧化还原反应密切相关。通过对现实案例的分析和化学方程式的书写，教师应该总结出的是强氧化剂和强还原剂反应生成弱氧化剂和弱还原剂，这一个公式就是氧化还原反应所有公式的共同点。通过对这个公式的推导记忆，学生对氧化还原反应的本质也会有浅层次的理解。然后教师应该告诉学生如何判别一个化学反应是否为氧化还原反应？根据上面所学公式写出一系列化学方程式，可以看氧化数的升降和电子得失的转移，通过这两点对氧化还原反应进行辨别。例如反应方程式3O2=2O3，虽然这个反应有电子对的偏移，但是由于IUPAC规定中，单质氧化数为0，所以这个反应并不是化学反应中所学的氧化还原反应。
　　二、贴合高考改革，确定教学导向正确方向
　　近年来，在高考化学的模式创新过程中，不难发现在这场改革中，素质教育逐渐深入人心。一定程度上来说，高考并不是一层不变的，相反，化学高考的教育大纲在随着时代的进步逐渐进行着一系列的调整，在高考命题的方向探究上，化学教学工作者会发现现阶段高考化学的命题，不仅仅只是考查学生对于知识点的记忆能力，而是还查学生对于知识点的综合应用能力[2]。所以，在高考教学导向环节中，教师和学生都要注重对于高考新动向上的把握，只有在教学导向环节中，在教学导向上有着正确的方向，才能为之后的复习打下坚实的基础，才能局部到整体性的提高学生化学学习素养，学生在化学学习环节中，只有整体性上提高了个人素养，才能在应试过程中取得优异的学科成绩。而对于教学导向方向的确定，不仅需要教师和学生对于最新的考试大纲的反复练习，还需要学生和教师对于历年旧题型的变化进行分析总结，不断将题型与教材内容进行对比，力求在教学导向环节中，更好的把控题目的难易程度，把握好复习的尺寸。
　　例如，在探究化学科学的空间时，教师可以结合化学科学以及人類生活水平的提高来探究化学与人类社会发展的密切性和相关性。让学生了解探究化学学科的必备技能，培养学生在化学学习环节中，对于化学的自学能力和分析能力，教师可以通过设置情景达到教学目的。如让学生探究气球和飞艇思考：气球为什么能够飞起来？学生对相关问题进行回答：由于气球中所装气体比空气的密度小，所以气球飞起来。然后教师可以组织学生根据相关问题展开相应的资料搜寻，对教师所提问题进行补充：节日的气球中充满的气体是氢气，所以飞的高。且氢气还可以在工业上制取盐酸。所以说这些知识虽然可以在课本上了解到，但化学知识的记忆并不像其他科目一样具有连串性，对于它的记忆还是要靠学生亲眼所见亲手所做亲自探究。
　　三、贴合高考改革，改革教学导向传统教学理念
　　高考制度上的改革一定程度上是响应教育部新课程理念的相关改革，所以，教师要想在教学导向中取得复习效益上的最大化，就要在化学复习课堂上进行相应课程理念上的转变。这种转变首先在于教学主体化的转变，在传统的教学焊接中，教师一般扮演的是教学环节中的主角，学生在能力上是属于教学中的客体，所以，在新式的复习中教师与学生要在一定程度上转变角色。传统课堂上，教师是学生复习环节中的讲解者，在新型的高考教学导向环节中，教师要能够承担起学生复习环节中的承担者、合作人。其次是对化学复习动机上的转变，在教学导向中，学生往往只是对于教师所教内容做到了“听”，学生认为，教学导向仅仅是对关键知识点的强制性记忆。所以，教师在教学导向中，要转变学生对于知识的接收方式，让被动的知识接受转变成主动的知识接受[3]。 　　如在学习强电解质的电离平衡和弱电解质的电离平衡时，要是可以让学生先进行教材的自我认知，然后教师对学生提出问题“强电解质和弱电解质的区别是什么？”、“电解质的本意是什么？”、“以及电离方程式如何书写？”，其实这三个问题的提出也是整节课的学习目标和学习要点。学生通过学习可以发现，电解质是在两种状态下能够电离出自由移动离子的化合物，而这两种状态分别是水溶液和熔化状态，所以通过这个可以分析出非电解质的含义。然后教师可以找出几个典型的化合物进行第二个问题的分析研究，比如SO3、CaO、NaO等。通过对这些典型并且特殊的化合物进行电离分析研究，教师和学生就可以总结出强电解质和弱电解质的含义和区别，强电解质是在水溶液中可以全部电离成离子的电解质，弱电解质是在水溶液中部分电离成离子的电解质，这个地方有些学生就会弄混，很多学生记忆的时候，就会认为弱电解质不是在水溶液中。但是这种思维是一种普遍存在的思维，所以这个地方教师要进行多次强调。
　　四、贴合高考改革，重视教学导向中的教材回归
　　在高考化学纲中谈到，新一轮高考改革中，在化学学科上的相关命题方式，是对于学生基础知识掌握程度的考察，在化学考察中，一定程度上体现出这门学科所反映出来的科学上的研究价值，展现出学科上的人文价值。学生在做题中，把握试题的基础知识的综合应用，且也引导学生能够在现实生活中利用化学基础知识举一反三。在高考大纲中，简单题占据30%、中等题占据50%、难题占据20%，这也就反映出学生高考中只要能在一定程度上垒实好自身化学基础，就可以拿下将近80%的总分。所以，教师在教学过程中就要给学生着重强调对于基础知识的强抓，学生在化学高考备考环节中，只有将基础打牢，才能在保证抓住30%的题的基础上，去攻克50%的中等题性。而学生基础的把握，就需要学生学会如何在复习环节中回归课本，弄清课本上每一个知识点及其相关概念，注重对于学生化学解题思维上的相关培养。
　　例如在学习磷及其重要化合物这节课的内容时，教师就要引导学生开发思维的去思考磷在自然界中哪些地方存在？比如磷存在矿石中是以磷酸盐的形式存在、磷也存在于动物的骨骼和牙齿中，它是以磷矿石和氟磷灰石的形式存在，并且在一些动物的细胞中也存在有磷。然后教师可以在黑板上画出白磷和红磷的链状结构，这时候很多学生就会提出疑问，白磷和红磷都是由同种元素组成的物质，它们是同一种物质吗？当教师细心讲解完之后，很多学生也会想到同素异形体在哪些情况下可以构成？而这种过程就是在无机化学互动式教学过程中的一种典型的多思维辩论过程。
　　五、贴合高考改革，注重教学导向中的专题复习
　　化学的高考是对学生综合能力的考察，所以，学生在相关知识的掌握上过于零散则不能满足高考对于学生的考核要求。
　　例如，在教学导向中，教师要让资料中相关知识点尽可能地串联，帮助学生建立科学的学科观念，让学生能够对与化学学习有一定程度上的思想感悟，让学生能够在学习环节中自主建立科学合理的知识体系。因此，资料的优化在于资料中呈现出来的相关知识点，在一定程度上能够将教材中众多知识点进行专题上的整理，便于学生在的复习和资料的相关查询中更加清晰。教师也可以在化学学习资源的优化过程中进行教学学案上的自行编写，然后以练习配套的方式帮助学生更好的度过高考，使學生可以在教学导向中收获更多知识。
　　结束语
　　高考中，不论是学生、学生家长以及教师对于高考化学的重视程度都十分的高，化学学科承担着高考中检查学生运算能力、逻辑思维推断能力的重任。并且还会考察学生在思维上的对于空间的想象能力，以及相关知识点上的应用能力。所以，在高考化学的教学导向中，教师应该适当的对于传统教学观念进行一定程度上的革新，让学生在应试过程中，更好的享受教学导向带给他的愉悦感。
　　参考文献
　　[1]欧阳志斌.例谈高考真题的教学引导作用——以有机化学反应历程为例[J].教学考试，2020（50）：21-23.
　　[2]汤伟、徐静.2017年全国高考化学试题特点及教学导向分析[J].考试研究，2017（05）：33-38.
　　[3]王云生.充分认识高考内容改革对化学教学的导向作用——2017年全国理综Ⅰ卷化学试题分析与思考[J].福建基础教育研究，2017（07）：102-105.
　　作者简介：杨丹丹（1990.09-），女，汉族，山东省济宁市人，高中化学教师，硕士研究生，研究方向为高中化学教育。