在小学语文教学中，诗歌教学历来都被认为是重点内容之一，它是我国传统文化的积淀，更是精髓和瑰宝。因此作为小学语文教学的重要环节，应当跟上教学改革的步伐，转变教学理念，采用立体化的创新教学策略，提高教学质量，不断传承我国历史文化遗产和诗词文化。
　　一、小学诗歌教学的现状分析
　　首先，在应试教育影响下，诗歌教学的内容过于强调朗读背诵，学生对诗歌本身的内涵缺乏感悟的空间，学习重点放在背诵诗歌本身上，有的学生只是达到背诵的效果，并未真正理解其中的内涵。因此，教学效果不理想。
　　其次，教师在诗歌教学中，会逐字逐句分析，注重分析讲解字词的含义，却忽视了诗歌之间的联系。不同时代的诗歌间有不同的特点，并且描述同一个意象，不同的诗人所使用的表达手法也是不同的。教师忽视了不同作品间的对比和联系，使学生无法形成对古诗词系统的了解。还有些教师在对诗歌进行讲解时，超出了小学生的认知范围和理解能力。也有不少教师无论讲授哪个诗歌，都千篇一律，使学生很快失去对诗歌学习的兴趣。这样的教学方式无法激发学生的学习热情，也无法使学生体会到诗歌的魅力和精髓。（吴迪， 小学语文诗歌“立体化”教学策略研究，2014年，聊城大学，35页）
　　第三， 有些教师过度使用多媒体教学，背离诗歌教学的初衷。
　　随着信息技术的广泛普及，多媒体教学已经在小学语文教学中被广泛应用，很多语文教师将多媒体教学作为活跃课堂的有效手段。（戴婧. 苏教版小学语文诗歌教学研究扬州大学，2015.）这种教学方式使课堂气氛变得更加轻松、生动。但是，也有不少教师因为使用不当，与原本的教学方向相背离。
　　二、小学语文诗歌“立体化”教学策略探讨
　　学生学习的兴趣是教师开展教学活动的出发点，因此教师应当重点引导学生在兴趣点的基础上开展诗歌教学活动。可以创设良好的学习情境，让他们将抽象的诗歌意境变成具体形象思维。由于小学阶段学生的感悟能力较弱，很多意境无法依靠直观教学完成，此时可以利用情境，将诗歌教学意象更加生动化、形象化。例如在对《春晓》一诗的教学中，教师可以利用多媒体教学的方式，将雨后落花的图像展示在课堂上，在湿润的泥土上展现落花，在落花飘零的场景中，让学生感受雨后清新的空气、聆听鸟儿的啼叫。教师通过这样的场景引导学生想象诗人创造时的场景，帮助学生理解诗歌所描绘的意象。（于迪，小学语文诗歌教学研究，2014年，渤海大学，23页）
　　教师可以在诗歌教学中拓展学习空间，构建立体化知识体系。在诗歌教学中，教师不应当局限于对诗歌中词句的解释，而应当采用以诗解释的全新方式，创新教学观念，通过多首诗歌的对比教学，让学生们在积淀文学知识的同时，加深对诗歌的理解。这也需要教师拥有大量的诗歌文学积累，选择学生熟悉的诗句及诗人的作品。（李静，诗教结合 以诗育人——浅谈加强小学语文诗歌教学之策略2011年， 小学科学（教师），10页）例如在讲解“长相思”这一词牌时，可以选择不同作者的作品进行对比，白居易和纳兰性德都有该词牌的作品，通过对比让学生感受不同。
　　除了必要的课堂教学外，小学语文诗歌教学还可以利用多种课外活动，不断扩展诗歌教学内容，拓展学生的视野，让学生在趣味中学到知识。在组织课外活动时，教师应当根据不同阶段学生学习诗歌的程度，组织难度相当的活动。例如教师可以通过竞赛的方式，督促学生学习诗歌。小学生往往好胜心强，希望在竞争中获得成绩，以增强学生的自信心和学习热情。教师可以抓住学生的这种心理，组织诗歌朗诵比赛或演讲比赛，锻炼学生的口才及背诵能力等。学生在准备比赛的过程中，势必要对诗歌的学习投入大量的精力，因此备赛的过程正是学生成长的过程。或者在班级中成立诗歌兴趣小组，让小组成员间相互鼓励，互相监督，营造学习诗歌的氛围。（欧阳宝明，浅谈如何提高小学语文诗歌教学的有效性措施，2015年10月（上），《同行》1页）
　　作为新形势下的创新教学方式，“立体化”教学策略符合新课标的要求。因此，在开展小学语文诗歌“立体化”教学时，教师更应当担负起责任，不断创新和改造传统诗歌的教学方法，不断努力推进小学语文诗歌“立体化”教學策略，探索和研究出一条符合小学语文诗歌教学的最佳途径。
　　作者单位：江苏省泰州实验小学（225300）