在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教学阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形美观，内涵也极其丰富。可以这么说，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一副画，一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索。建国以来识字教学的各大流派中，前两种也是现在用的最多的，一是集中识字，二是分散识字。
　　集中识字注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力。但我们一直有一种概念性的错误：很多老师认为把生字集中起来识就叫集中识字，其实这只是一种外显的形式。集中识字在小学语文课程及其教学里是一个专有名词，它有其特定的意义。
　　分散识字就是随文识字。相较于集中识字，随文识字比较分散，人们便将其称为分散识字。分散识字注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来。现在来谈谈这种低学段的结合语境的生字教学。
　　有一次我教《哪吒闹海 》（苏教版小学语文课本三年级上册）这篇课文，文中有个词“混天绫 ”，我是这样教学的：
　　师：哪吒为了为老百姓出口气，决定治一治东海龙王父子，哪吒带了哪两件法宝？
　　生：混天绫和乾坤圈。
　　师： 对，这几个字同学们读的都很准确，这个“混天绫”的“混”字是我们应该掌握的生字，左边三点水，右边是个“昆明”的“昆”，在这里读hun第二声。这个字啊，还读hun第四声，？例如“混凝土”的“混”就读第四声。
　　接着在教“砍”字的过程中，就发生了这样一幕：
　　生：老师，“夜叉举起斧头便砍”，那斧头明明是铁做的，那么“砍”字为什么不用金字旁而用石字旁呢？
　　师：对呀，大家说这是为什么呢？
　　生：再不是错了吧？
　　师：没有错。能用铁、铜等金属做刀、斧砍东西，难道就不能用石头做成刀、斧去砍东西了吗？
　　生：为什么用石头做呀？
　　师：我们的祖先呀最初使用的刀、斧就是用石头做的，因为在远古的时候，他们还不会使用铜和铁，所以呀，祖先在造“砍”字的时候就自然会用石字旁，而不是用金字旁了。
　　那么，在我们的识字教学过程中，又该作何反思呢？
　　第一，拓宽识字渠道，倡导生活识字。
　　学生生活在这个多彩的世界里，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，就是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
　　第二，丰富识字形式，倡导趣味识字。
　　“新课标”规定：一二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。三四年级累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。五六年级累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生（尤其是低年级学生）不堪重负。如何化难为易，使学生积极主動、兴致盎然地参与到识字学习中去呢？“兴趣是最好的老师”。
　　第三，积极鼓励创新，倡导自主识字。
　　“新课程标准”为学生构建了自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的创造，我们都不能否定，而应该鼓励。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。作为老师，就应该创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔！
　　作者单位：安徽省天长市石梁九年制学校（239300）