摘要：幼儿园是多数孩子成长途中由家庭走向社会的首要场所，孩子在幼儿阶段所接受的教育不仅需要与学习知识相关，还需要与生活相关。可以说，幼儿阶段合格的启蒙教育是将幼儿生活与知识相互关联、相互融合的过程，而不是以往抽象、枯燥、单一化的知识灌输。生活化教育不仅可有效激发幼儿主动参与活动的积极心理，还可使其学到诸多生活知识、学习知识，在丰富生活经验的同时，提高了他们的认知水平和实践能力，有着极高的教学价值。鉴于此，本文论述探析了幼儿园中生活教育的各项建议，仅供参考。
　　关键词：幼儿园;生活教育;教学策略
　　陶行知于1924年确立了“社会即学校、生活即教育、教学做合一”的生活教学理论，并且亲自试验，为教学后辈们提供了实效化的参考实例。作为在农村兴办学校、提倡乡村教育的先行者，陶先生为国内教育发展做出了突出贡献，将生活实践与思政教育融合在一起，展开儿童教育更是陶先生教育思想最值得借鉴的地方。因此，在学前教育活动中，教师需要切实反思现存教学模式的不足之处，将生活教育理论作为指导思想，不断优化教学体系，为幼儿提供更加符合其认知规律、科学化、实效化的成长环境，让生活与教育融会贯通，真正做到寓教育于生活。
　　一、必要性探析
　　（一）符合幼儿的发展特征
　　让教学回归于生活，是新课标背景下教学改革的主要教學指导思想之一。儿童在幼儿时期的心理和生理尚且处于成长发育期，对幼儿来讲，其生理发展存在中枢神经发育不均衡、脑神经发育极为迅速的特征，这就决定了幼儿注意力不易集中，常常伴随兴趣而转移的特点。他们往往对生活中新鲜的、有趣的、可感知的、具体的事物有着浓厚的认知兴趣，而生活教育则是遵循了幼儿的发展规律，非常符合其心理成长需求。
　　（二）可有效改善幼教现状
　　中国教育观念常常会存在一定的功利性教育思想，家长更看重成绩，而学前教育往往也是更看重知识教育，从而忽略了生活教育的价值意义。孩子往往在幼儿园中就开始渐渐被繁重的学习任务所困扰，再加上教师更加关注教学任务是否实效，而极少关注幼儿对知识的掌握度和实践应用能力的养成，导致教学成果不显著。因此，生活教育理念的贯彻与落实是非常有教育价值的，对学前教育水平的发展有着关键的作用，不仅是培养幼儿认知水平、思维能力、观察意识的重要途径，更是调动幼儿创造力、促进其个性化发展、培养其价值观、生活情感的有效措施。
　　二、现存问题
　　（一）传统思想影响
　　传统育儿观念往往是制约教学改革步伐前进的重要因素之一，大多数情况下，部分家长与教师往往会觉得学前教育仅仅是启蒙教学，不需要过于重视，小学才是重要的初期教育阶段。而另一部分家长与教师则认为，幼儿阶段就是孩子人生的起跑线，不可以使孩子输在人生起跑线上，继而为了给孩子灌输各类知识，使他们赢在起跑线上，给孩子报名各类学习辅导班，有悖于孩子的成长规律，忽视了幼儿个性化发展。很显然，这两种教学理念往往都是不可取的，作为启蒙性质的教学场所，幼儿园必须肩负起生活教育的职责，为幼儿提供科学健康的学习环境。
　　（二）课程设置不合理
　　现如今，国内幼儿园依然还存在课程设置不合理的问题，单一化的课堂知识和形式化的游戏教育成为幼儿课堂普遍存在的问题之一。在课堂中，涉及生活知识的教学内容较少，导致幼儿无法快速适应幼儿园的教学环境。由于与以往生活存在明显的差异性，导致幼儿对教学模式和课堂氛围都无法产生认同感，学习效率也就难以提升。生活教育仅仅依靠家庭来完成是远远无法发挥其应有的教学价值的，因此，幼师需重新审视现有的教学课程体系，不断在实践教学中发掘其存在的不合理之处，并予以改进措施，可以在课堂中丰富生活教育的内容，使幼儿在幼儿园也可掌握更多的生活经验。
　　三、生活教育应用策略
　　（一）课程内容生活化
　　科学的学前教育并非抽象化、枯燥化、单一化的知识灌输与形式化的活动组织，而是将多样性、实践性、丰富性、具体性等多样因素融为一体的生活化教学。教师需秉持“以幼儿为本”的教学理念，多观察幼儿日常生活情境，围绕幼儿生活规划教学内容，将幼儿生活情境还原于课堂之中，唤醒幼儿生活状态，为其营造接近真实生活的学习氛围，做到课程内容生活化。如此一来，不仅能够有效激发幼儿参与课堂的主动性与积极性，还能够使其在互动过程中丰富生活经验，获取更多的实用知识。
　　例如，幼儿往往会在日常生活中看到爸爸妈妈在家切菜做饭的生活情境，对此，可组织幼儿开展与之有关的教学活动，向孩子们分发简单的生活道具，如小盘子、蔬菜、水果、玩具刀等，引领学习学习如何切蔬菜，再现生活情境，调动幼儿参与此项活动的积极性，使其切实体会到切菜的感受，帮助幼儿了解生活常识，再指导他们学会使用工具。
　　（二）自主探究式教学
　　在全新的教学背景下，教师应该要认清自己的教育目标和职责，扮演好支持者与引导者的角色，不可将所要讲解的内容强行灌输给幼儿，而是要通过采取有效手段调动幼儿的积极性，充分发挥自身的引导作用，激发幼儿的探究欲望，帮助其树立起自主学习、探究参与讨论的意识，使其在实践中参悟知识，锻炼探究能力。
　　教师可充分抓住幼儿好动、好问、好奇心强的特征，为他们提供源于生活的学习材料，通过提出问题及设置做一做、比一比、玩一玩等教学环境来引领幼儿自主探究、获取答案。例如，在组织《神奇的紫甘蓝》此项生活化活动时，我首先为幼儿表演了一个小小的魔术来激发幼儿自主思考和参与活动的兴趣，同时提出孩子们心中呼之欲出的问题。
　　（三）教学实施生活化
　　在实际的教学活动中，除了探究式教学以外，合作交流也是幼儿获取知识、丰富生活经验的重要途径之一。幼儿通过与同伴们交流、合作可有效解决问题，还可有效加深其对知识的印象，因此，教师可鼓励幼儿参与讨论、走进生活、参与合作，做到生活化教学，让幼儿充分体验生活。
　　例如，幼儿常常会与同学争辩各类生活现象，针对“蜘蛛是昆虫吗？”这一问题，幼儿往往会持有不同的想法，此时，教师就可鼓励幼儿通过合作、交流来解决这一问题，引导幼儿针对“生活中常见的昆虫都有哪些特征？”这一问题展开合作交流，同时可引领幼儿走进生活、观察昆虫，幼儿通过对比达成共识，蜘蛛没有翅膀，不属于昆虫。如此一来，在有效锻炼了幼儿合作意识、分析能力的同时，培养了其交流能力，还巩固了他们对昆虫的认知水平。
　　（四）课程资源生活化
　　好之者，不如乐之者，兴趣才是幼儿最好的启蒙教师，多数孩子在幼儿阶段往往都会对所处的世界充满探知欲望和好奇心理，对很多新鲜事物最感兴趣，并且在此方面的接受能力也极强，针对此特征，幼师可将儿童兴趣作为切入点，展开教学工作。例如，可在充分观察、了解过每位幼儿兴趣的基础上，通过“卡片法”来展开教学，引导幼儿认知更多可爱的小动物，做到课程资源生活化，满足其好奇心理的同时，有效培养幼儿爱护小动物的良好品格。
　　四、结语
　　总之，生活处处是学问，这是长期不变的真理，就如陶先生所说：“教育的根本意义是生活之变化。”幼儿教师需谨遵此项教学规律，积极探寻生活教育的有效应用途径，不断强化自身的教学水平，提高教学质量，为幼儿创造良好的学习环境。