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“想知道”是一切哲学产生的根本原因，发现问题，才能解决问题。对于小学生来说，他们正是进行知识储备，训练独立思考的能力的阶段，如果一味用灌输知识取代探索知识，让死记硬背成为他们日常学习的重点，忽略其创造性的培养，很可能就会将孩子的好奇心扼杀在襁褓中，复制出一个个考试机器。问题既是思维的起点，又是创造的起点，一切发明创造都是从问题开始的。课堂提问是教师以提问为手段进行教学的一种实践活动，如若使用得当，对于调动小学生学习的积极性和主动性，提升其思维能力起着十分重要的作用，还能使教学有声有色，提高效率。
一、当前小学数学课堂提问存在的弊端
（一）学生提问题能力薄弱
小学生在提出问题方面有着很大的局限性，一方面，他们的学习积极性不高，自制力不强，对于学习半推半就，知识储备有限，难以发现问题。另一方面，就算发现了问题，他们亦不敢挑战老师的权威，或是怕犯错不敢提出，所以他们很少向老师提出问题，亦或提出的问题质量不高。这些都与学生自身素质有关，但最重要的还是教师在课堂上的启发式教学不够到位，教师不仅要善于营造一个积极的学习氛围，让学生不惧场，敢于“捣蛋”；还要锻炼学生主动思考概念定理怎么推出来的，而不是一味死记硬背，多思考才会激发问题；更要善于提启发式问题，给学生一根杠杆，有了工具才能撬动地球。
（二）教师提问缺乏质量
一些教师确实提问了，但大部分都在问“对不对”“是不是”“好不好”这样一些无意义的重复问题上，对于“为什么”这种能调动学生思维能力的问题少，缺乏思考价值。表面上看似课堂气氛很热闹，实则对于学生的培养并无好处，反而会让学生养成浅尝辄止的坏习惯。而且有些教师备课不充分，对于问题的设计并没有花费心思，往往是随心所欲，想到哪说到哪，比如一上课有的老师上来就问“我们上节课都学了什么啊？”一节课学的内容那么多，学生往往回答不上来，对于这种答案不确切的问题，并不会对學生有多大助益，何况教师往往提完问题就开始自顾自回答，学生难有回顾的时间。
二、提高小学数学课堂教师提问效率的对策
（一）问题要有迁移性
提问不仅是检验学生对所学知识的理解程度，更重要的是要通过问题的提出能激发学生的创新性思维，提问之前先想好通过这个问题，能让学生想到什么，思维如何变化，是否有利于开动脑筋。不管是了解学情的摸底性提问、温故知新的复习性提问，都要既能兼顾旧知识又能启发新知识，新知识总是在旧知识的基础上引申和发展起来的，恰到好处的提问，能最大限度地诱发学生对旧知识的迁移。例如，在教授“乘法分配律”时，对于12×54+12×46这个式子，可设计三个问题。首先，“这个式子表示什么？”这是回顾之前乘法和加法的意义，待学生回答出后，可紧接着抛出第二个问题，“本题中一共有几个12连加呢？能否用乘法算式表现出来？”学生回答时教师板书：原式=12×（54+46）=12×100，这样使乘法分配律的式子一目了然，紧接着抛出第三个问题，“100是怎么得来的？这是应用了过去学过的什么知识？”这样便能很好的使旧知识迁移成新知识。
（二）问题要有层次性
教师设计问题的时候要考虑全体学生，问题不能全是简单的，这样不利于少数拔尖学生的思考，但也不能全是困难的，这样会使大部分学生对课堂失去兴趣。这就要求教师在设计问题时要做到由易而难，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向新的高度，在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，这样既符合学生的认知规律，让每个学生都有表现的机会，使大部分学生享受到成功的喜悦。例如，在讲“分数”时，就可以设计这样四个问题，循序渐进，首先，学生们不知道什么是分数，教师可抛出第一个问题，“如果你有一块蛋糕，要分给四个小伙伴，你要怎么分？”其次，“给了小明一份，小明拿的是几份中的一份？”教师还可引导出分数的写法，接着，“你手里还有几份？能否用式子表示？”最后，让大家说说“什么是分数？”这样的设计使讲授不至于枯燥，还能让学生在实际问题的思考中逐步解决难题。
（三）提问要注意科学性
心理学研究表明，学生的注意力和兴奋点不会持续很长时间，一般情况下，学生在上课后的10-20分之间是注意力最好的时候，教师可以安排将重点知识安排在这个节点讲，而且此时提问能最有效的集中精神。应该注意到的是教师的提问应该要言简意赅，通俗易懂，切忌让学生跑题，所以教师在提问时要注意关键字、词的运用。例如，教师在教授梯形的概念（只有一组对边平行的四边形叫梯形）时，应着重点出“只有”二字，可让学生思考“为什么？如果两组平行怎么样？”学生经过思考后理解了概念的定义，就会引起重视，不容易造成疏忽。
（四）教师要及时对学生进行鼓励性评价
当学生给出答案后，不管正确与否，教师都应该及时给出一些评价，往往真切、中肯的评价更能让学生感受到被肯定，在学习上收获喜悦，从而激发学生更加积极的思考。学生回答错误了，教师切不可以权威者自居，对学生求全责备，这样只会挫伤他的自尊心，降低学习的主动性和积极性，教师可适当点拨，引导学生讲出正确答案，多给一些候答时间。学生回答的很好，教师也不要笼统地说“你真棒”“回答得很好”等，评价语总是这么枯燥，学生感觉不到老师的真切，课堂提问的效率也会大打折扣。教师应明确指出学生好在哪里。例如，提问“25×4等于多少？”学生抢答出来后不妨夸夸“你有敏捷的思维，回答得真快”。
提问是一门技术，没有足够多的经验积累，就难于应付课堂环境的随时变化，显现不出其独特性和灵敏性。这就要求教师在每节课的教学工作完成后，都要注意及时进行经验总结，切实提高课堂教学效率。
一、当前小学数学课堂提问存在的弊端
（一）学生提问题能力薄弱
小学生在提出问题方面有着很大的局限性，一方面，他们的学习积极性不高，自制力不强，对于学习半推半就，知识储备有限，难以发现问题。另一方面，就算发现了问题，他们亦不敢挑战老师的权威，或是怕犯错不敢提出，所以他们很少向老师提出问题，亦或提出的问题质量不高。这些都与学生自身素质有关，但最重要的还是教师在课堂上的启发式教学不够到位，教师不仅要善于营造一个积极的学习氛围，让学生不惧场，敢于“捣蛋”；还要锻炼学生主动思考概念定理怎么推出来的，而不是一味死记硬背，多思考才会激发问题；更要善于提启发式问题，给学生一根杠杆，有了工具才能撬动地球。
（二）教师提问缺乏质量
一些教师确实提问了，但大部分都在问“对不对”“是不是”“好不好”这样一些无意义的重复问题上，对于“为什么”这种能调动学生思维能力的问题少，缺乏思考价值。表面上看似课堂气氛很热闹，实则对于学生的培养并无好处，反而会让学生养成浅尝辄止的坏习惯。而且有些教师备课不充分，对于问题的设计并没有花费心思，往往是随心所欲，想到哪说到哪，比如一上课有的老师上来就问“我们上节课都学了什么啊？”一节课学的内容那么多，学生往往回答不上来，对于这种答案不确切的问题，并不会对學生有多大助益，何况教师往往提完问题就开始自顾自回答，学生难有回顾的时间。
二、提高小学数学课堂教师提问效率的对策
（一）问题要有迁移性
提问不仅是检验学生对所学知识的理解程度，更重要的是要通过问题的提出能激发学生的创新性思维，提问之前先想好通过这个问题，能让学生想到什么，思维如何变化，是否有利于开动脑筋。不管是了解学情的摸底性提问、温故知新的复习性提问，都要既能兼顾旧知识又能启发新知识，新知识总是在旧知识的基础上引申和发展起来的，恰到好处的提问，能最大限度地诱发学生对旧知识的迁移。例如，在教授“乘法分配律”时，对于12×54+12×46这个式子，可设计三个问题。首先，“这个式子表示什么？”这是回顾之前乘法和加法的意义，待学生回答出后，可紧接着抛出第二个问题，“本题中一共有几个12连加呢？能否用乘法算式表现出来？”学生回答时教师板书：原式=12×（54+46）=12×100，这样使乘法分配律的式子一目了然，紧接着抛出第三个问题，“100是怎么得来的？这是应用了过去学过的什么知识？”这样便能很好的使旧知识迁移成新知识。
（二）问题要有层次性
教师设计问题的时候要考虑全体学生，问题不能全是简单的，这样不利于少数拔尖学生的思考，但也不能全是困难的，这样会使大部分学生对课堂失去兴趣。这就要求教师在设计问题时要做到由易而难，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向新的高度，在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，这样既符合学生的认知规律，让每个学生都有表现的机会，使大部分学生享受到成功的喜悦。例如，在讲“分数”时，就可以设计这样四个问题，循序渐进，首先，学生们不知道什么是分数，教师可抛出第一个问题，“如果你有一块蛋糕，要分给四个小伙伴，你要怎么分？”其次，“给了小明一份，小明拿的是几份中的一份？”教师还可引导出分数的写法，接着，“你手里还有几份？能否用式子表示？”最后，让大家说说“什么是分数？”这样的设计使讲授不至于枯燥，还能让学生在实际问题的思考中逐步解决难题。
（三）提问要注意科学性
心理学研究表明，学生的注意力和兴奋点不会持续很长时间，一般情况下，学生在上课后的10-20分之间是注意力最好的时候，教师可以安排将重点知识安排在这个节点讲，而且此时提问能最有效的集中精神。应该注意到的是教师的提问应该要言简意赅，通俗易懂，切忌让学生跑题，所以教师在提问时要注意关键字、词的运用。例如，教师在教授梯形的概念（只有一组对边平行的四边形叫梯形）时，应着重点出“只有”二字，可让学生思考“为什么？如果两组平行怎么样？”学生经过思考后理解了概念的定义，就会引起重视，不容易造成疏忽。
（四）教师要及时对学生进行鼓励性评价
当学生给出答案后，不管正确与否，教师都应该及时给出一些评价，往往真切、中肯的评价更能让学生感受到被肯定，在学习上收获喜悦，从而激发学生更加积极的思考。学生回答错误了，教师切不可以权威者自居，对学生求全责备，这样只会挫伤他的自尊心，降低学习的主动性和积极性，教师可适当点拨，引导学生讲出正确答案，多给一些候答时间。学生回答的很好，教师也不要笼统地说“你真棒”“回答得很好”等，评价语总是这么枯燥，学生感觉不到老师的真切，课堂提问的效率也会大打折扣。教师应明确指出学生好在哪里。例如，提问“25×4等于多少？”学生抢答出来后不妨夸夸“你有敏捷的思维，回答得真快”。
提问是一门技术，没有足够多的经验积累，就难于应付课堂环境的随时变化，显现不出其独特性和灵敏性。这就要求教师在每节课的教学工作完成后，都要注意及时进行经验总结，切实提高课堂教学效率。