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[摘要]有效的英语课堂教学是建立在学习的主体—一学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。学生学习策略的培养，有助于学生自主学习，进而获得终身学习英语的能力。笔者就教师在初中英语学习中如何最大限度地发挥学生的主体作用，用科学的导学策略指导学生进行积极英语综合运用能力，提高英语课堂教学效率进行了积极地探讨。
[关键词]自主学习；策略培养
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0194-01
建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。课堂教学活动必须有师生双方的互动性参与才能取得成效，离开了学生主体的参与就不能称之为教学活动。学生也只有积极主动地参与到课堂教学中，才能充分发挥自己的学习潜能，提高综合语言运用能力。因此，教师很有必要進一步探讨在英语课堂中如何最大限度地发挥学生的主体作用，用科学的导学策略指导学生积极运用英语综合能力，提高英语课堂教学效率。
一、激发学习欲望，强化学习动机
情感对英语学习有着直接的作用，它可以激发学生以顽强的意志和饱满的热情投入到学习中。需要、情感和意志是作为学习主体的学生的主要心理要素，是决定学生个体差异的主要因素所在。在平时的教与学的过程中针对初中学生的特点，教师应从培养学习英语的兴趣入手，建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围，活跃课堂气氛，让学生充分体验成功的喜悦，保持学习兴趣。教学中初中学生“亲师性”很强。教师一定要努力把自己打造成学生喜欢的好老师形象，创建平等和谐的师生关系，做学生的知心朋友。学生就会由爱英语老师到爱上英语学科，从喜欢学、愿意学到自觉学，由痛苦地学变成愉快地学。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。老师还要经常给予学生一些鼓励的话语，老师一个由衷的赞许“Verygood!”(很好!)，“Excellent!”(好极了!)，甚至一个鼓励的眼神，都会有神奇的效果。除此之外，教师还要深入学生，努力消除学生对老师的畏惧感。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。
二、充分利用活动，培养学生能力
学习策略的培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。有效的单词、词组默写法、背诵法、课堂表演法、课前演讲法等，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会对成功产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
三、鼓励配对小组活动，达到能力提高
教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅可以从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学习策略培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。凡是学生自己能做的，教师绝不插手：凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是七年级学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间语言交往的时间、机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率、有效率。学习策略最终是为提高学生个体学习效率的，教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生只有形成了有效的学习策略，才能在英语学习中掌握更多的知识，从而为将来的学习提供有利的条件。笔者曾以问卷形式进行过“对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查”，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演：羞怯感少等特点。在小组活动中，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
四、结语
英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。将以往的以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，使学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的，英语学习效果也会有较大幅度的提高。
[关键词]自主学习；策略培养
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0194-01
建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。课堂教学活动必须有师生双方的互动性参与才能取得成效，离开了学生主体的参与就不能称之为教学活动。学生也只有积极主动地参与到课堂教学中，才能充分发挥自己的学习潜能，提高综合语言运用能力。因此，教师很有必要進一步探讨在英语课堂中如何最大限度地发挥学生的主体作用，用科学的导学策略指导学生积极运用英语综合能力，提高英语课堂教学效率。
一、激发学习欲望，强化学习动机
情感对英语学习有着直接的作用，它可以激发学生以顽强的意志和饱满的热情投入到学习中。需要、情感和意志是作为学习主体的学生的主要心理要素，是决定学生个体差异的主要因素所在。在平时的教与学的过程中针对初中学生的特点，教师应从培养学习英语的兴趣入手，建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围，活跃课堂气氛，让学生充分体验成功的喜悦，保持学习兴趣。教学中初中学生“亲师性”很强。教师一定要努力把自己打造成学生喜欢的好老师形象，创建平等和谐的师生关系，做学生的知心朋友。学生就会由爱英语老师到爱上英语学科，从喜欢学、愿意学到自觉学，由痛苦地学变成愉快地学。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。老师还要经常给予学生一些鼓励的话语，老师一个由衷的赞许“Verygood!”(很好!)，“Excellent!”(好极了!)，甚至一个鼓励的眼神，都会有神奇的效果。除此之外，教师还要深入学生，努力消除学生对老师的畏惧感。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。
二、充分利用活动，培养学生能力
学习策略的培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。有效的单词、词组默写法、背诵法、课堂表演法、课前演讲法等，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会对成功产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
三、鼓励配对小组活动，达到能力提高
教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅可以从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学习策略培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。凡是学生自己能做的，教师绝不插手：凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是七年级学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间语言交往的时间、机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率、有效率。学习策略最终是为提高学生个体学习效率的，教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生只有形成了有效的学习策略，才能在英语学习中掌握更多的知识，从而为将来的学习提供有利的条件。笔者曾以问卷形式进行过“对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查”，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演：羞怯感少等特点。在小组活动中，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
四、结语
英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。将以往的以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，使学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的，英语学习效果也会有较大幅度的提高。