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在农村初中阶段的英语教学中，约有三分之一的学生无法适应这一阶段的英语学习。他们英语学习能力薄弱，英语成绩低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，继而想放弃英语学习。我们常称这部分学生为“学困生”。如何克服和矫正这部分学生英语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是广大农村中学英语教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高农村初中英语教学质量的关键。本人对这个问题进行了一些粗浅的探索和尝试，以求抛砖引玉。
一、学困生的不同情况分析
英语学困生形成的主要原因有：
第一类学生是从来没有上过路的。这些学生对英语一窍不通。从小学学习英语的第一天起就对英语不感兴趣，也没有树立起学好英语的信心。每天上课都是在混日子，上课对他们来说是受罪。这样，他们上课说话、做小动作、捣乱的现象司空见惯。进入初中以后，一开始就对英语学习不感兴趣，惧怕上英语课。这一类学生人数还比较少。
第二类学生是半路上掉队的。这类学生有一定的英语基础，他们在小学和初一时对学习英语有一定的兴趣，用死记硬背的方法掌握了一些简单的单词，但随着词汇量的增加和单词越来越长，记忆难度增大。他们没有掌握好的记忆方法，就开始产生畏难情绪，渐渐失去了信心。英语成绩也逐渐下降，变成了学困生。
第三类是“先知先觉”的跟随者。他们听课时好象样样都通，考试时却只能考五十多分或者刚刚及格。这类学生多数是聪明学生，他们主要是不愿下功夫，课堂上反应挺快，好象什么都会，课后既不复习也不预习，该背的东西不背，听力不练，不看书、不阅读、不做题。最后失去信心成为学困生。
二、学困生的转变策略探究
1、 高度重视学生的入门教学
英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。单词记忆是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎。没有一定单词的积累，学好英语只能是一句空话。为此，我从接手一个班级的教学开始，便着手培养与学生之间的情感，消除学生的畏难情绪。学生普遍反映单词记不住，即使记住了也会很快忘记，而且新教材中大多数单词的复现率较低，有的单词在某一个单元出现了，在以后的单元里却再也见不到踪影，不利于学生的记忆与巩固。为了帮助学生记忆单词，首先要给他们讲学习道理，知识在于积累，要让他们懂得英语成绩的提高需要比较长时间的努力，要有打持久战的决心。其次是帮助他们掌握英语单词的读音规则及记忆方法。要求学生把符合读音规则的单词写在一起，一组一组记，这样单词的拼写形式比较容易记住。然后把单词放在句子中记，背句子、背课文，词不离句，句不离段，段不离篇，逐步引导学生养成良好的记忆单词的习惯。最后，教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义、明其类几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背。单词关过了，其他的问题也就迎刃而解，学英语不至于找不到路了。
2、 注重培养学生学习英语的心理素质
英语学习是一项艰苦的需要长期坚持的活动。首先碰到的是要记忆大量的词汇。而记忆单词是枯燥且不容易坚持的事情。学生开始时对学习英语有新鲜感，他们带着好奇心开始了英语学习。开始阶段的学习热情很高，学习成绩也不错。随着学习内容的增多，新鲜感的消失，学习就力不从心，成了掉队一族。学习困难从此开始。此时老师如果能及时发现，鼓励他们并重新树立信心，培养他们良好的心理品质和意志品质，渡过这个困难期，就会沿着原来的大道前进。其次和谐的师生关系能激发学生学习英语的感情。教师与“学困生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。如果教师对他们持肯定、接纳的态度，更加尊重、热爱他们，让他们感到与老师在一起有安全感和信赖感，这样可以激发学生对英语学习的兴趣，使他们在困难时期能向老师敞开心扉，期望得到帮助，反之，教师若对他们采取冷漠的态度，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣和动机，导致学生厌学的结果。因而，教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。
由于初中生心理和生理都未发育成熟，还没有稳定的人生理想和目标，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。老师的肯定和鼓励这一外力的推动作用不可小视。一次我在教Find a right place这一课时，我提了一个问题：“Could you tell me how I can get to the post-office？”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨，这都不会走。”，我当时一听，心里吃了一惊，并没有责怪这个学生，后来心里在还挺高兴的，说明这个学生在用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。这个学生擅长绘画，我就请他到黑板上画了一张地图，把要找的地方标好，并用中文说了怎样找这些地方。我说：“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说：“老师，我以后会用英语告诉你的。”我认为尊重孩子的这种个性，多给他们创设适合其表现的场所，无疑是让学困生都抬起头来走路。
3、 帮助学生养成良好的学习习惯
没有养成良好的学习习惯是造成学生成绩差的一个主要原因之一。因此，帮助他们养成良好的学习习惯是使学生走出困境的关键。首先要对学生进行学法指导，培养学生获取知识的能力，既不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。一些学生自以为已经学会，都懂，由于没有深刻理解，融会贯通，所以实际上仍是一知半解，没有真懂。教师如果教会了学生如何去学，学生掌握了好的方法，学起来就会事半功倍。陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其次要帮助学生开口讲英语，为了达到这个目的，课堂上学生跟读录音时，我经常让他们站起来复述。每节课前，学生轮流用英语做小演讲。为了扩展学生的知识面，开阔他们的视野，增大阅读范围。学生每学期办两三期英语小报。通过开展丰富多彩的活动，既激发了学生学习的兴趣，更重要的是使学生养成了良好的学习英语的习惯，坚定了他们学好英语的信心。第三老师要关注学困生。教师要正确对待后进生，不岐视他们，在心理上平等地对待他们，在课堂上多与他们交流，有助于督促他们养成好的学习习惯。有一回，我发现一学生上课不如从前认真了，总是无精打采的，作业也大不如从前了。于是，我在一次作业批语中写到：“Worse than before！ Are you well？” 后来学生在接下来的作业上写到“I had thought you have forgotten me. You must think I’m a bad student. But now I see ，you still pay attention to me. I will work hard in future.”说明学生还是有为老师读书的想法的。
总之，学习英语要有目标，有信心，有科学的学习方法，更要有不达目的誓不罢休的毅力，大胆实践所学语言，日积月累，长期坚持，学困生才能真正走出学习的困境，转变为学习的主人。
一、学困生的不同情况分析
英语学困生形成的主要原因有：
第一类学生是从来没有上过路的。这些学生对英语一窍不通。从小学学习英语的第一天起就对英语不感兴趣，也没有树立起学好英语的信心。每天上课都是在混日子，上课对他们来说是受罪。这样，他们上课说话、做小动作、捣乱的现象司空见惯。进入初中以后，一开始就对英语学习不感兴趣，惧怕上英语课。这一类学生人数还比较少。
第二类学生是半路上掉队的。这类学生有一定的英语基础，他们在小学和初一时对学习英语有一定的兴趣，用死记硬背的方法掌握了一些简单的单词，但随着词汇量的增加和单词越来越长，记忆难度增大。他们没有掌握好的记忆方法，就开始产生畏难情绪，渐渐失去了信心。英语成绩也逐渐下降，变成了学困生。
第三类是“先知先觉”的跟随者。他们听课时好象样样都通，考试时却只能考五十多分或者刚刚及格。这类学生多数是聪明学生，他们主要是不愿下功夫，课堂上反应挺快，好象什么都会，课后既不复习也不预习，该背的东西不背，听力不练，不看书、不阅读、不做题。最后失去信心成为学困生。
二、学困生的转变策略探究
1、 高度重视学生的入门教学
英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。单词记忆是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎。没有一定单词的积累，学好英语只能是一句空话。为此，我从接手一个班级的教学开始，便着手培养与学生之间的情感，消除学生的畏难情绪。学生普遍反映单词记不住，即使记住了也会很快忘记，而且新教材中大多数单词的复现率较低，有的单词在某一个单元出现了，在以后的单元里却再也见不到踪影，不利于学生的记忆与巩固。为了帮助学生记忆单词，首先要给他们讲学习道理，知识在于积累，要让他们懂得英语成绩的提高需要比较长时间的努力，要有打持久战的决心。其次是帮助他们掌握英语单词的读音规则及记忆方法。要求学生把符合读音规则的单词写在一起，一组一组记，这样单词的拼写形式比较容易记住。然后把单词放在句子中记，背句子、背课文，词不离句，句不离段，段不离篇，逐步引导学生养成良好的记忆单词的习惯。最后，教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义、明其类几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背。单词关过了，其他的问题也就迎刃而解，学英语不至于找不到路了。
2、 注重培养学生学习英语的心理素质
英语学习是一项艰苦的需要长期坚持的活动。首先碰到的是要记忆大量的词汇。而记忆单词是枯燥且不容易坚持的事情。学生开始时对学习英语有新鲜感，他们带着好奇心开始了英语学习。开始阶段的学习热情很高，学习成绩也不错。随着学习内容的增多，新鲜感的消失，学习就力不从心，成了掉队一族。学习困难从此开始。此时老师如果能及时发现，鼓励他们并重新树立信心，培养他们良好的心理品质和意志品质，渡过这个困难期，就会沿着原来的大道前进。其次和谐的师生关系能激发学生学习英语的感情。教师与“学困生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。如果教师对他们持肯定、接纳的态度，更加尊重、热爱他们，让他们感到与老师在一起有安全感和信赖感，这样可以激发学生对英语学习的兴趣，使他们在困难时期能向老师敞开心扉，期望得到帮助，反之，教师若对他们采取冷漠的态度，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣和动机，导致学生厌学的结果。因而，教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。
由于初中生心理和生理都未发育成熟，还没有稳定的人生理想和目标，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。老师的肯定和鼓励这一外力的推动作用不可小视。一次我在教Find a right place这一课时，我提了一个问题：“Could you tell me how I can get to the post-office？”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨，这都不会走。”，我当时一听，心里吃了一惊，并没有责怪这个学生，后来心里在还挺高兴的，说明这个学生在用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。这个学生擅长绘画，我就请他到黑板上画了一张地图，把要找的地方标好，并用中文说了怎样找这些地方。我说：“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说：“老师，我以后会用英语告诉你的。”我认为尊重孩子的这种个性，多给他们创设适合其表现的场所，无疑是让学困生都抬起头来走路。
3、 帮助学生养成良好的学习习惯
没有养成良好的学习习惯是造成学生成绩差的一个主要原因之一。因此，帮助他们养成良好的学习习惯是使学生走出困境的关键。首先要对学生进行学法指导，培养学生获取知识的能力，既不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。一些学生自以为已经学会，都懂，由于没有深刻理解，融会贯通，所以实际上仍是一知半解，没有真懂。教师如果教会了学生如何去学，学生掌握了好的方法，学起来就会事半功倍。陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其次要帮助学生开口讲英语，为了达到这个目的，课堂上学生跟读录音时，我经常让他们站起来复述。每节课前，学生轮流用英语做小演讲。为了扩展学生的知识面，开阔他们的视野，增大阅读范围。学生每学期办两三期英语小报。通过开展丰富多彩的活动，既激发了学生学习的兴趣，更重要的是使学生养成了良好的学习英语的习惯，坚定了他们学好英语的信心。第三老师要关注学困生。教师要正确对待后进生，不岐视他们，在心理上平等地对待他们，在课堂上多与他们交流，有助于督促他们养成好的学习习惯。有一回，我发现一学生上课不如从前认真了，总是无精打采的，作业也大不如从前了。于是，我在一次作业批语中写到：“Worse than before！ Are you well？” 后来学生在接下来的作业上写到“I had thought you have forgotten me. You must think I’m a bad student. But now I see ，you still pay attention to me. I will work hard in future.”说明学生还是有为老师读书的想法的。
总之，学习英语要有目标，有信心，有科学的学习方法，更要有不达目的誓不罢休的毅力，大胆实践所学语言，日积月累，长期坚持，学困生才能真正走出学习的困境，转变为学习的主人。