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【摘要】听力是英语重要的输入技能，而教材则为英语听力的学习提供主要来源。人教版高中英语教材在“Listening”板块无论编排还是内容都比较符合高中生英语听力学习的需求。本研究以相关教材评价理论为依据，分别从听力内容选材、听力练习设置以及听力技能培养三个方面对NSEC必修一的“Listening”板块进行分析，以期能够帮助教材使用者灵活运用教材，提高高中生英语听力水平。
【关键词】高中英语 听力 教材评价
引言
王蔷教授（2015）提出了高中课改的新挑战：从综合英语运用能力到英语学科核心素养，程晓堂教授（2016）进一步诠释了英语核心素养的内涵：语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，其中，语言能力是几个核心素养的基础。在语言能力里强调了英语听、说、读、写的重要性。听力是语言学习的基础，对学生掌握英语知识及培养学科核心素养至关重要。在高中英语学习中，听力资源主要来自英语教材。然而，没有完美无缺的教材，也没有适用于每个人的教材。因此，在进行听力教学之前，教师对整本教材，特别是对教材中听力板块的分析就显得尤为重要。
目前高中普遍存在只重语法词汇，忽视听力知识及技能的讲授；许多偏远地区的中学没有专门的听力课等。其实，在人教版高中英語教材中，听力部分涉及了许多文化传承、技能训练，思维培养等知识，对高中生的英语学习有很大的帮助。高中英语教师应该学会分析教材听力板块，挖掘教材中听力部分的重要信息，对听力素材进行整合，开发出满足学生需求的听力资源。
一、教材分析与评价回顾
Brown（2001）指出教材可以定义为系统地描述课堂教学中的技能和练习，教师应学会分析和评价教材。我国《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）（2003）明确规定六级听力目标：能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；能听懂日常的要求和命令，并能根据指令进行操作；能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。此外，一些学者在教材评估方面也给我们提供了一些理论依据。Sheldon（1988）提出整体印象评价和定性评价，程晓堂教授（2011）认为教材评价可分为内部评价与外部评价，何安平教授（2006）提到要抓住新教材的突破点，把握住对当前的英语教材进行静态评估的重点。
综合上述，可以看出对教材的分析与评价可以从多角度进行。因此，本研究分别从听力内容选材、听力练习设置以及听力技能培养三方面结合前人一些理论对NSEC必修一“Listening”板块进行分析。
二、“Listening”板块的分析
1.听力内容选材。何安平教授（2004）提到评价教材先看内容选材。《新课标》七级语言知识目标中对话题的目标描述为：熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯等方面的话题；了解英语国家有关日常生活习惯的话题等。
从表2-1可以看出，NSEC必修一“Listening”板块在话题的选取方面都与对应单元的话题相吻合，分别与各单元话题友谊、世界英语、旅行日志、地震及伟人曼德拉有关，符合《新课标》对话题的目标要求。《新课标》中提到听力材料选择要符合：真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。Harmer（2000）也强调了要让学生听懂不同口音的英语听力。如表2-1所示，NSEC必修一“Listening”板块的语音和听力形式多样，符合真实语境中的话语。第一单元的听力内容是Miss Wang在收到Lisa的来信后，给Lisa交友方面的一些建议，帮她解除交友困惑。这些问题也是高中生在实际交友中会遇到的困惑，选材语境真实；文中生词难词很少，出现的词基本符合《新课标》要求掌握的词汇，语速适中，与高一学生水平相当。第二单元讲的是世界英语，听力部分是美国南部的英语，因为融入了地方方言，所以语音与正常英语语音有些不同，符合听力选材要求中多种口音的材料，有利于学生日后在真实语境中的英语交流。NSEC必修一“Listening”板块在话题内容和选材方面符合《新课标》的具体要求，有利于学生结合其他模块对单元相关话题进行学习，培养学生的英语文化品格，形成可持续的英语学习循环。
2.听力练习设置。何安平教授（2004）认为对练习活动的评价可以从形式的种类、认知思维的取向、参与的形式以及答案的开发程度多个角度入手。根据练习任务的目标和形式，布鲁姆提出了认知思维六个阶段：认识、理解、应用、分析、合成与评估。
通过统计，得出NSEC必修一“Listening”板块听力练习设置细目如表2-2。在表2-2里，第四单元“Listening”板块的练习主要有四大题，第一题是听前同伴讨论，写出在遭遇突发性灾害时表达人物心理的形容词，为后文的听力部分搭建词汇支架；第二题是正误判断题，并说出理由。其中，有的题目答案可以直接从原文听力中得到，有的还需要推断，有的需要综合评价整个语段才可以得出答案，这些问题的设置符合布鲁姆认知层次的要求，顺应学生的认知思维，有利于学生循序渐进地获取听力内容；第三题是主观题，主要是通过问答的方式进行，答案可以适当展开，是注重内容理解而非形式的练习；第四题是听后讨论续编对话。何安平教授（2001）基于前人对练习评价的标准，提出了有关接受型技能练习的评估标准。按方式不同，李筱菊（2001）将听力划分为精听、掠听和跳听。其中，第四单元第二、三大题的练习突出了掠听和精听技能的训练，各部分的练习有层次性、递进性和难易度区别，符合何教授提出的练习评价标准中的“注重的是过程还是结果”。听力练习是听力板块非常重要的部分，它的设置要充分考虑到学生的认知思维能力，并能使学生通过听力的练习培养他们的语言能力和思维品质。NSEC必修一听力练习基本符合学生认知思维需求，但涉及面不够广，比如第五单元听力第二题练习要求学生听完直接写出主旨大意，这样的练习难度大，不符合学生的认知思维。 3.听力技能培养。按照理解层次，邹申教授（1997）把听力技能分为三类：Micro-linguistic meaning comprehension，Direct meaning comprehension和Indirect meaning comprehension。Micro-linguistic meaning comprehension層次上，学生纯粹从语言角度理解所听信息，如辨别音素、识别单词等；Direct meaning comprehension有领会大意、领会主要信息以及辨别信息中的不同关系等；Indirect meaning comprehension包括从已知信息中作推断等。只会从语言角度领会信息并不意味着真正理解所听内容的含义，学生还需要具有直接意义及间接意义理解的层次上的听力技能。
在表2-3里，笔者统计了NSEC必修一“Listening”板块练习题目中的关键动词及相关词组，从中可以看出NSEC必修一在听力技能的培养上形式丰富。例如第三单元听力板块，第一题要求学生通过看第二题的题目及选项预测听力内容，第二题是听主旨大意，培养学生Direct meaning comprehension层次的听力技能；第三题再听一遍听力，完成短文填空，这体现了Micro-linguistic meaning comprehension和Indirect meaning comprehension层次上的听力技能。可见，听力微技能并不是单一呈现的，这有利于学生多项听力微技能的培养，提高学生的听力水平。当然，听力板块并不单单只考查听力技能，何安平教授（2001）的接受型练习评价标准之一提到“能否与其他技能练习相结合”。例如第一单元听力板块，第一题题目出现“read”，“listen” and “discuss”，以多种技能结合的方式呈现，“读”和“听”都是为“说”的有效输出服务；第二题，“listen” and “spell the words”听与写结合，有利于学生将输入的信息及时巩固输出。在NSEC必修一“Listening”板块里，每个单元的听力都非常注重听力技能及其微技能的培养，并结合其他技能，形成有机统一的英语学习体系，有助于学生学习并巩固所学知识，消化吸收直至内化为自己的知识。但整体上，听力练习活动偏少，这是教师在整合教材进行听力教学时需要注意并适当增补一些适合学生认知及技能需求的练习。
三、结语
本文从听力内容选材、听力练习设置及听力技能培养三方面对NSEC必修一“Listening”板块作了分析，得出以下结论：一是在听力内容选材上，NSEC必修一听力话题真实，材料丰富，与高中生的水平相当，有利于学生日后在真实语境中的英语交流，还注重文化知识的输入，有利于学生英语文化品格的培养；二是在听力练习的设置上，NSEC必修一听力练习整体结合了布鲁姆认知六个层次方面的内容设置，题目有层次性、递进性、难易度有区分，有利于学生语言能力及思维品质的养成，但个别单元练习设计不符合认知思维的要求，难度偏大，应适当为学生的听力理解搭建支架；三是在听力技能培养上，NSEC必修一听力设计培养了学生多项听力技能及相关微技能，还结合其他英语技能对英语听力知识进行巩固，形成听力的有效输出，有助于学生语言能力和学习能力的培养，但听力活动偏少，需要教师在授课前整合教材，适当增补一些听力内容及练习。在英语听力教学实践中，教师要学会“用教材”而不是“教教材”，要学会分析评价教材的优劣，把握教材的精神，对教材进行二次开发，这样才能让教材更好地适应高中英语听力教学，才能在听力教学中逐步培养学生英语核心素养并提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing： Foreign language teaching and Research Press，2001.
[2]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Sheldon，Leslie E.Evaluating ELT textbooks and materials[J].English Language Teachers Journal，1988（42）：237-246.
[4]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
[6]何安平.外语教学大纲·教材·课堂学习设计与评估[M].广州：广东教育出版社，2001.
[7]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[8]何安平.高中英语教育评价的研究与实施[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[9]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[10]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社， 2001.
[11]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[12]邹申.TEM考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社， 1997.
作者简介：覃爽姿，女，广西师范学院外国语学院研究生，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】高中英语 听力 教材评价
引言
王蔷教授（2015）提出了高中课改的新挑战：从综合英语运用能力到英语学科核心素养，程晓堂教授（2016）进一步诠释了英语核心素养的内涵：语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，其中，语言能力是几个核心素养的基础。在语言能力里强调了英语听、说、读、写的重要性。听力是语言学习的基础，对学生掌握英语知识及培养学科核心素养至关重要。在高中英语学习中，听力资源主要来自英语教材。然而，没有完美无缺的教材，也没有适用于每个人的教材。因此，在进行听力教学之前，教师对整本教材，特别是对教材中听力板块的分析就显得尤为重要。
目前高中普遍存在只重语法词汇，忽视听力知识及技能的讲授；许多偏远地区的中学没有专门的听力课等。其实，在人教版高中英語教材中，听力部分涉及了许多文化传承、技能训练，思维培养等知识，对高中生的英语学习有很大的帮助。高中英语教师应该学会分析教材听力板块，挖掘教材中听力部分的重要信息，对听力素材进行整合，开发出满足学生需求的听力资源。
一、教材分析与评价回顾
Brown（2001）指出教材可以定义为系统地描述课堂教学中的技能和练习，教师应学会分析和评价教材。我国《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）（2003）明确规定六级听力目标：能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；能听懂日常的要求和命令，并能根据指令进行操作；能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。此外，一些学者在教材评估方面也给我们提供了一些理论依据。Sheldon（1988）提出整体印象评价和定性评价，程晓堂教授（2011）认为教材评价可分为内部评价与外部评价，何安平教授（2006）提到要抓住新教材的突破点，把握住对当前的英语教材进行静态评估的重点。
综合上述，可以看出对教材的分析与评价可以从多角度进行。因此，本研究分别从听力内容选材、听力练习设置以及听力技能培养三方面结合前人一些理论对NSEC必修一“Listening”板块进行分析。
二、“Listening”板块的分析
1.听力内容选材。何安平教授（2004）提到评价教材先看内容选材。《新课标》七级语言知识目标中对话题的目标描述为：熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯等方面的话题；了解英语国家有关日常生活习惯的话题等。
从表2-1可以看出，NSEC必修一“Listening”板块在话题的选取方面都与对应单元的话题相吻合，分别与各单元话题友谊、世界英语、旅行日志、地震及伟人曼德拉有关，符合《新课标》对话题的目标要求。《新课标》中提到听力材料选择要符合：真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。Harmer（2000）也强调了要让学生听懂不同口音的英语听力。如表2-1所示，NSEC必修一“Listening”板块的语音和听力形式多样，符合真实语境中的话语。第一单元的听力内容是Miss Wang在收到Lisa的来信后，给Lisa交友方面的一些建议，帮她解除交友困惑。这些问题也是高中生在实际交友中会遇到的困惑，选材语境真实；文中生词难词很少，出现的词基本符合《新课标》要求掌握的词汇，语速适中，与高一学生水平相当。第二单元讲的是世界英语，听力部分是美国南部的英语，因为融入了地方方言，所以语音与正常英语语音有些不同，符合听力选材要求中多种口音的材料，有利于学生日后在真实语境中的英语交流。NSEC必修一“Listening”板块在话题内容和选材方面符合《新课标》的具体要求，有利于学生结合其他模块对单元相关话题进行学习，培养学生的英语文化品格，形成可持续的英语学习循环。
2.听力练习设置。何安平教授（2004）认为对练习活动的评价可以从形式的种类、认知思维的取向、参与的形式以及答案的开发程度多个角度入手。根据练习任务的目标和形式，布鲁姆提出了认知思维六个阶段：认识、理解、应用、分析、合成与评估。
通过统计，得出NSEC必修一“Listening”板块听力练习设置细目如表2-2。在表2-2里，第四单元“Listening”板块的练习主要有四大题，第一题是听前同伴讨论，写出在遭遇突发性灾害时表达人物心理的形容词，为后文的听力部分搭建词汇支架；第二题是正误判断题，并说出理由。其中，有的题目答案可以直接从原文听力中得到，有的还需要推断，有的需要综合评价整个语段才可以得出答案，这些问题的设置符合布鲁姆认知层次的要求，顺应学生的认知思维，有利于学生循序渐进地获取听力内容；第三题是主观题，主要是通过问答的方式进行，答案可以适当展开，是注重内容理解而非形式的练习；第四题是听后讨论续编对话。何安平教授（2001）基于前人对练习评价的标准，提出了有关接受型技能练习的评估标准。按方式不同，李筱菊（2001）将听力划分为精听、掠听和跳听。其中，第四单元第二、三大题的练习突出了掠听和精听技能的训练，各部分的练习有层次性、递进性和难易度区别，符合何教授提出的练习评价标准中的“注重的是过程还是结果”。听力练习是听力板块非常重要的部分，它的设置要充分考虑到学生的认知思维能力，并能使学生通过听力的练习培养他们的语言能力和思维品质。NSEC必修一听力练习基本符合学生认知思维需求，但涉及面不够广，比如第五单元听力第二题练习要求学生听完直接写出主旨大意，这样的练习难度大，不符合学生的认知思维。 3.听力技能培养。按照理解层次，邹申教授（1997）把听力技能分为三类：Micro-linguistic meaning comprehension，Direct meaning comprehension和Indirect meaning comprehension。Micro-linguistic meaning comprehension層次上，学生纯粹从语言角度理解所听信息，如辨别音素、识别单词等；Direct meaning comprehension有领会大意、领会主要信息以及辨别信息中的不同关系等；Indirect meaning comprehension包括从已知信息中作推断等。只会从语言角度领会信息并不意味着真正理解所听内容的含义，学生还需要具有直接意义及间接意义理解的层次上的听力技能。
在表2-3里，笔者统计了NSEC必修一“Listening”板块练习题目中的关键动词及相关词组，从中可以看出NSEC必修一在听力技能的培养上形式丰富。例如第三单元听力板块，第一题要求学生通过看第二题的题目及选项预测听力内容，第二题是听主旨大意，培养学生Direct meaning comprehension层次的听力技能；第三题再听一遍听力，完成短文填空，这体现了Micro-linguistic meaning comprehension和Indirect meaning comprehension层次上的听力技能。可见，听力微技能并不是单一呈现的，这有利于学生多项听力微技能的培养，提高学生的听力水平。当然，听力板块并不单单只考查听力技能，何安平教授（2001）的接受型练习评价标准之一提到“能否与其他技能练习相结合”。例如第一单元听力板块，第一题题目出现“read”，“listen” and “discuss”，以多种技能结合的方式呈现，“读”和“听”都是为“说”的有效输出服务；第二题，“listen” and “spell the words”听与写结合，有利于学生将输入的信息及时巩固输出。在NSEC必修一“Listening”板块里，每个单元的听力都非常注重听力技能及其微技能的培养，并结合其他技能，形成有机统一的英语学习体系，有助于学生学习并巩固所学知识，消化吸收直至内化为自己的知识。但整体上，听力练习活动偏少，这是教师在整合教材进行听力教学时需要注意并适当增补一些适合学生认知及技能需求的练习。
三、结语
本文从听力内容选材、听力练习设置及听力技能培养三方面对NSEC必修一“Listening”板块作了分析，得出以下结论：一是在听力内容选材上，NSEC必修一听力话题真实，材料丰富，与高中生的水平相当，有利于学生日后在真实语境中的英语交流，还注重文化知识的输入，有利于学生英语文化品格的培养；二是在听力练习的设置上，NSEC必修一听力练习整体结合了布鲁姆认知六个层次方面的内容设置，题目有层次性、递进性、难易度有区分，有利于学生语言能力及思维品质的养成，但个别单元练习设计不符合认知思维的要求，难度偏大，应适当为学生的听力理解搭建支架；三是在听力技能培养上，NSEC必修一听力设计培养了学生多项听力技能及相关微技能，还结合其他英语技能对英语听力知识进行巩固，形成听力的有效输出，有助于学生语言能力和学习能力的培养，但听力活动偏少，需要教师在授课前整合教材，适当增补一些听力内容及练习。在英语听力教学实践中，教师要学会“用教材”而不是“教教材”，要学会分析评价教材的优劣，把握教材的精神，对教材进行二次开发，这样才能让教材更好地适应高中英语听力教学，才能在听力教学中逐步培养学生英语核心素养并提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing： Foreign language teaching and Research Press，2001.
[2]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Sheldon，Leslie E.Evaluating ELT textbooks and materials[J].English Language Teachers Journal，1988（42）：237-246.
[4]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
[6]何安平.外语教学大纲·教材·课堂学习设计与评估[M].广州：广东教育出版社，2001.
[7]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[8]何安平.高中英语教育评价的研究与实施[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[9]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[10]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社， 2001.
[11]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[12]邹申.TEM考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社， 1997.
作者简介：覃爽姿，女，广西师范学院外国语学院研究生，研究方向：学科教学（英语）。