论文部分内容阅读
【摘要】 本文主要是以如何提高初中数学的课堂教学效率为研究主题，展开相关的探讨，文章主要分为“利用信息技术，提高效率”、“开展课堂研讨，提高效率”两部分.
【关键词】 初中数学；课堂教学；效率；信息技术
要提高课堂教学的质量就必须提高课堂教学的效率，只有保证教学的效率，才能将教学的效果实现最大化. 特别是对初中数学而言，课堂教学的质量对整个数学教育的质量起着决定性的作用. 毕竟数学对大部分初中学生而言还是具有相当难度的，在这样的情况下，教师的课堂教学就起到关键性作用了. 教师的教学质量越高，学生的学习效果就越好. 因此，在提倡素质教育深入开展的今天，提高课堂教学的效率，减轻学生课后学习的负担就显得十分重要了.
一、利用信息技术，提高效率
随着信息技术的进一步发展，其在教育领域中的运用也得到了进一步凸显. 正确地使用信息技术，可以发挥信息技术的特点，让信息技术为教育服务. 从实际的教学情况看，信息技术对初中数学教学是具有较为明显的优化作用的. 在新课改进一步实施的背景下，现代信息技术手段在初中数学教学中得到了普遍运用. 新课改的新目标、新要求从客观上促进了信息技术与初中数学有机整合，在很多方面促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革. 在信息技术下，地球变小了，成了“地球村”，但学生接触的信息却扩大了，在信息技术进入课堂的那一刻起，它就给课堂教学带来了巨大的变革. 信息技术在初中数学中的运用表现在多个方面，最突出的就是在信息技术的支持下，教师可以有效地运用电教手段，为课堂教学添砖加瓦. 初中学生在学习数学的过程中，对大量出现的数学原理和概念以及数字可能会有一定的审美疲劳，而在此时运用电教手段丰富教学方式，可以起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生积极主动地探求知识的作用. 如教师可以在数学教学中运用电教媒体，通过美丽生动的画面刺激学生的感官，以活泼动态的生活情景吸引学生，进而趁势将学生带入教师为教学内容所创设的教学情景中，实现由“要我学”到“我要学”的转变. 例如在学习“二次函数的图像与性质”时，教师可以播放事先准备的图片，如中国的石拱桥、火车隧道、射击下落的子弹、抛物线型的喷泉，等等，以图片作为课堂的切入点，让学生在欣赏图片后，教师再提出一些有针对性的问题：“怎样知道喷泉水柱的高度？”“怎样计算射击下落的子弹的射程？”“我划着小船能否驶过拱桥？”使学生认识二次函数在生活中的广泛应用，也认识到学习二次函数的必要性和重要性.
二、凸现过程，强化认知能动性
教育不是简单、机械地传授知识，而是一个不断学习的过程. 教育需要美好的结果，需要让受教育者得到各种知识. 但是，教育的目的性和功利性并不能掩盖这样的一个事实：结果很重要，但是过程更重要. 教育本身就是启发学生进行不断思考、不断探索、不断进步的过程，而不是一个单纯的目的. 因此，要提高教学的效率，就必须要重视教育的过程，让教育的过程和结果一样完美，才是成功的教育. 特别是对初中数学教学而言，教学的结果是以学生分数的高低来衡量和定位的，但是数学教育不是为了“数字”，不是为了让学生从一对数字和原理中得到一个数字，一个漂亮的分数，而是要让学生在这过程中获得思想上的突破，无论是思维方式、思维能力，还是逻辑推理能力都得到突破和发展. 所以，从这个意义上看，高效的课堂教学，不能看学生的分数是否高，而是看学生的思维和能力是否得到发展. 所以，重视教育的过程势在必行. 如在“频数”的教学中，教师在教学目标的制定上不应该是概念先行，理论主导，不应该只是考查学生对概念的认知程度，而是要考虑学生在学习中是否得到了启发，是否对“频数”有求知的欲望和在此基础上表现出来的探索能力. 笔者在教学中，就注重了学生学习的过程引导和控制，努力让学生在学习中有收获. 首先笔者播放一段有多名篮球明星的篮球比赛影片剪辑，吸引学生学习的兴趣. 然后问学生最喜欢的篮球明星是谁，接着根据事前叫班长提前统计的５０名同学最喜欢的篮球明星，并提问：由上面的数据表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的篮球明星吗？学生在议论当中并不能很快地確定. 在此情况下，笔者再投影有代表性的两种数据表示方式——表格和条形统计图，从而让学生进行探索，看看自己心目中的球星是不是大家所喜欢的.
三、结束语
教学不是单方面的，而是双方面的，是教师与学生互相沟通交流的过程. 在这过程中，教师的引导者角色要得到充分的发挥，学生的学习主导者的地位也要得到体现. 无论时代如何变迁，教育如何发展，教学始终都必须要建立在有效的基础上，才能真正实现教育的目标，才能发挥教育的综合功能. 只是在这个过程中，教师的角色决定了其在教学过程中的更多责任，更多使命，教师需要综合社会、教育、学校、学生方方面面的情况作出判断和综合，最后再制定科学合理的教学策略.
【参考文献】
［１］姚利民.有效教学论：理论与策略.长沙：湖南大学出版社，２００５年１２月第１版．
［2］高慎英，刘良华.有效教学论.广州：广东教育出版社，２００４.５（１）．
［3］魏清.中学有效教学策略研究.上海：上海三联出版社，２００５.７（１）．
【关键词】 初中数学；课堂教学；效率；信息技术
要提高课堂教学的质量就必须提高课堂教学的效率，只有保证教学的效率，才能将教学的效果实现最大化. 特别是对初中数学而言，课堂教学的质量对整个数学教育的质量起着决定性的作用. 毕竟数学对大部分初中学生而言还是具有相当难度的，在这样的情况下，教师的课堂教学就起到关键性作用了. 教师的教学质量越高，学生的学习效果就越好. 因此，在提倡素质教育深入开展的今天，提高课堂教学的效率，减轻学生课后学习的负担就显得十分重要了.
一、利用信息技术，提高效率
随着信息技术的进一步发展，其在教育领域中的运用也得到了进一步凸显. 正确地使用信息技术，可以发挥信息技术的特点，让信息技术为教育服务. 从实际的教学情况看，信息技术对初中数学教学是具有较为明显的优化作用的. 在新课改进一步实施的背景下，现代信息技术手段在初中数学教学中得到了普遍运用. 新课改的新目标、新要求从客观上促进了信息技术与初中数学有机整合，在很多方面促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革. 在信息技术下，地球变小了，成了“地球村”，但学生接触的信息却扩大了，在信息技术进入课堂的那一刻起，它就给课堂教学带来了巨大的变革. 信息技术在初中数学中的运用表现在多个方面，最突出的就是在信息技术的支持下，教师可以有效地运用电教手段，为课堂教学添砖加瓦. 初中学生在学习数学的过程中，对大量出现的数学原理和概念以及数字可能会有一定的审美疲劳，而在此时运用电教手段丰富教学方式，可以起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生积极主动地探求知识的作用. 如教师可以在数学教学中运用电教媒体，通过美丽生动的画面刺激学生的感官，以活泼动态的生活情景吸引学生，进而趁势将学生带入教师为教学内容所创设的教学情景中，实现由“要我学”到“我要学”的转变. 例如在学习“二次函数的图像与性质”时，教师可以播放事先准备的图片，如中国的石拱桥、火车隧道、射击下落的子弹、抛物线型的喷泉，等等，以图片作为课堂的切入点，让学生在欣赏图片后，教师再提出一些有针对性的问题：“怎样知道喷泉水柱的高度？”“怎样计算射击下落的子弹的射程？”“我划着小船能否驶过拱桥？”使学生认识二次函数在生活中的广泛应用，也认识到学习二次函数的必要性和重要性.
二、凸现过程，强化认知能动性
教育不是简单、机械地传授知识，而是一个不断学习的过程. 教育需要美好的结果，需要让受教育者得到各种知识. 但是，教育的目的性和功利性并不能掩盖这样的一个事实：结果很重要，但是过程更重要. 教育本身就是启发学生进行不断思考、不断探索、不断进步的过程，而不是一个单纯的目的. 因此，要提高教学的效率，就必须要重视教育的过程，让教育的过程和结果一样完美，才是成功的教育. 特别是对初中数学教学而言，教学的结果是以学生分数的高低来衡量和定位的，但是数学教育不是为了“数字”，不是为了让学生从一对数字和原理中得到一个数字，一个漂亮的分数，而是要让学生在这过程中获得思想上的突破，无论是思维方式、思维能力，还是逻辑推理能力都得到突破和发展. 所以，从这个意义上看，高效的课堂教学，不能看学生的分数是否高，而是看学生的思维和能力是否得到发展. 所以，重视教育的过程势在必行. 如在“频数”的教学中，教师在教学目标的制定上不应该是概念先行，理论主导，不应该只是考查学生对概念的认知程度，而是要考虑学生在学习中是否得到了启发，是否对“频数”有求知的欲望和在此基础上表现出来的探索能力. 笔者在教学中，就注重了学生学习的过程引导和控制，努力让学生在学习中有收获. 首先笔者播放一段有多名篮球明星的篮球比赛影片剪辑，吸引学生学习的兴趣. 然后问学生最喜欢的篮球明星是谁，接着根据事前叫班长提前统计的５０名同学最喜欢的篮球明星，并提问：由上面的数据表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的篮球明星吗？学生在议论当中并不能很快地確定. 在此情况下，笔者再投影有代表性的两种数据表示方式——表格和条形统计图，从而让学生进行探索，看看自己心目中的球星是不是大家所喜欢的.
三、结束语
教学不是单方面的，而是双方面的，是教师与学生互相沟通交流的过程. 在这过程中，教师的引导者角色要得到充分的发挥，学生的学习主导者的地位也要得到体现. 无论时代如何变迁，教育如何发展，教学始终都必须要建立在有效的基础上，才能真正实现教育的目标，才能发挥教育的综合功能. 只是在这个过程中，教师的角色决定了其在教学过程中的更多责任，更多使命，教师需要综合社会、教育、学校、学生方方面面的情况作出判断和综合，最后再制定科学合理的教学策略.
【参考文献】
［１］姚利民.有效教学论：理论与策略.长沙：湖南大学出版社，２００５年１２月第１版．
［2］高慎英，刘良华.有效教学论.广州：广东教育出版社，２００４.５（１）．
［3］魏清.中学有效教学策略研究.上海：上海三联出版社，２００５.７（１）．