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摘要：基于问题式学习（PBL）教学法通过真实的情境激发学生的学习兴趣，通过协同合作提高分析和解决问题的能力。PBL教学法应用于地方高校的英语阅读教学，从问题创设、小组协作查阅资料、课堂讨论展示、教师点评总结几个环节入手，能丰富阅读教学内容，激发阅读创新思维，帮助学生整合知识、内化知识、使学生的学习兼顾探索性、知识性和趣味性。
关键词：基于问题式学习；PBL；地方高校；英语阅读
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0211-03
一、地方高校英语阅读教学现状
我国的《高等学校英语专业教学大纲》规定，“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”地方高校由于自身条件所限，英语阅读教学还存在一定的问题：
1.只重视阅读技巧训练，不重视阅读创新思维培养。地方高校英语阅读课的重点往往在于训练学生的阅读技能培养和阅读速度训练，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。再加上语言培训机构普及，语言服务层出不穷，语言学习资料随处可见，学生语言学习短平快可能性大大增加，这样的结果导致，学生擅长“打钩”练习；忽视阅读能力的培养，思辨阅读，思维创新也变得非常困难。而“大纲”建议的多门课程及其说明中，唯有“英语阅读”是真正提到要实现思维能力目标的。（张文忠，2015）
2.只选择现有优质教材，没有根据新学生、新形势、新需求更新教学内容。地方高校在选择阅读教材时，往往选择现有优质教材，但是即便是优质教材，教材内容也相对陈旧，话题一定程度上滞后于社会发展，入选文章过度重视经典，忽视了当代学生，尤其是地方高校学生追求新意的需求。有的文章篇幅又过长，不适合相应阶段学习者的学习习惯。其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入。
3.教学方法相对单一，过于程式化，缺乏引起学生兴趣的“意外”。尽管课程组内教师也利用各种网络媒体手段、值得借鉴的教学方法来扩大学生的阅读视野，总体来说，还是以教材为中心，适当穿插相关文章的知识背景，讲解阅读技巧，完成课后练习为主，通过对本校英语专业学生组织的学生座谈会发现，英语阅读课任课教师基本上不会是学生最喜欢的任课教师，也有学生提到阅读课教学环节比较固定，学生能够提前预测到教学环节，导致学生兴趣下降，养成被动的学习态度和学习方法，不利于提高学生阅读水平。
随着教学技术的不断革新，学生面临众多的优秀教育资源，信息化学习环境成长起来的学生对于信息的获取有着以往学生所不具有的敏感性，这些特点倒逼地方高校不断进行教学改革，改变传统的教学模式，引入最新的教学理念和教学方式。阅读作为学生获取信息的重要来源，阅读教学无疑也应该进行教学改革。笔者发现，基于问题的学习（Problem Based Leraning，简称PBL）能够带动阅读教学改革，值得尝试。
二、基于问题的学习（PBL）教学模式
PBL是基于问题式学习（problem-based learning）的简称，起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学（Mc- Master University）的医学教育。随后，这种教学方式在更多领域得到了更广泛的应用。
PBL教学模式是一种以问题为驱动的探究式教学模式，问题的提出是该教学模式的核心和重点（支永碧，2009）。PBL把学习放在真实的、复杂的、内涵丰富的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力（Barrows，H.S.and Tamblyn，R.，1980）。
PBL基于现代教学的建构主义理论，认为学习是学习者主动建构知识的过程。此教学法具有三个基本原则：（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程（崔刚，顾薇，2003）；（2）学习在“情景化”条件下最有效；（3）学习应在合作的基础上才更有效。
合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson兄弟倡导的学习方式（Johnson D.W，
关键词：基于问题式学习；PBL；地方高校；英语阅读
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0211-03
一、地方高校英语阅读教学现状
我国的《高等学校英语专业教学大纲》规定，“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”地方高校由于自身条件所限，英语阅读教学还存在一定的问题：
1.只重视阅读技巧训练，不重视阅读创新思维培养。地方高校英语阅读课的重点往往在于训练学生的阅读技能培养和阅读速度训练，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。再加上语言培训机构普及，语言服务层出不穷，语言学习资料随处可见，学生语言学习短平快可能性大大增加，这样的结果导致，学生擅长“打钩”练习；忽视阅读能力的培养，思辨阅读，思维创新也变得非常困难。而“大纲”建议的多门课程及其说明中，唯有“英语阅读”是真正提到要实现思维能力目标的。（张文忠，2015）
2.只选择现有优质教材，没有根据新学生、新形势、新需求更新教学内容。地方高校在选择阅读教材时，往往选择现有优质教材，但是即便是优质教材，教材内容也相对陈旧，话题一定程度上滞后于社会发展，入选文章过度重视经典，忽视了当代学生，尤其是地方高校学生追求新意的需求。有的文章篇幅又过长，不适合相应阶段学习者的学习习惯。其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入。
3.教学方法相对单一，过于程式化，缺乏引起学生兴趣的“意外”。尽管课程组内教师也利用各种网络媒体手段、值得借鉴的教学方法来扩大学生的阅读视野，总体来说，还是以教材为中心，适当穿插相关文章的知识背景，讲解阅读技巧，完成课后练习为主，通过对本校英语专业学生组织的学生座谈会发现，英语阅读课任课教师基本上不会是学生最喜欢的任课教师，也有学生提到阅读课教学环节比较固定，学生能够提前预测到教学环节，导致学生兴趣下降，养成被动的学习态度和学习方法，不利于提高学生阅读水平。
随着教学技术的不断革新，学生面临众多的优秀教育资源，信息化学习环境成长起来的学生对于信息的获取有着以往学生所不具有的敏感性，这些特点倒逼地方高校不断进行教学改革，改变传统的教学模式，引入最新的教学理念和教学方式。阅读作为学生获取信息的重要来源，阅读教学无疑也应该进行教学改革。笔者发现，基于问题的学习（Problem Based Leraning，简称PBL）能够带动阅读教学改革，值得尝试。
二、基于问题的学习（PBL）教学模式
PBL是基于问题式学习（problem-based learning）的简称，起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学（Mc- Master University）的医学教育。随后，这种教学方式在更多领域得到了更广泛的应用。
PBL教学模式是一种以问题为驱动的探究式教学模式，问题的提出是该教学模式的核心和重点（支永碧，2009）。PBL把学习放在真实的、复杂的、内涵丰富的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力（Barrows，H.S.and Tamblyn，R.，1980）。
PBL基于现代教学的建构主义理论，认为学习是学习者主动建构知识的过程。此教学法具有三个基本原则：（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程（崔刚，顾薇，2003）；（2）学习在“情景化”条件下最有效；（3）学习应在合作的基础上才更有效。
合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson兄弟倡导的学习方式（Johnson D.W，