有这样一个作文题：蛋孵化出了什么？结果，中国儿童大多在作文中回答“蛋孵化出了小鸡、小鸭”如此等等，而外国孩子却能创出“蛋孵化出了克林顿”这样巧妙的回答。巨大的反差，鲜明的对比，无疑显示出了中国教育现状的某些弱点。
　　当前，素质教育已成为教育领域的热门话题，而要真正实现应试教育的根本转变并非易事。素质教育需要培养全面发展的人才，注重弘扬人的主体性。因此，对学生创造力的培养必须成为小学教育的重要任务。
　　高尔基说：“如果学习只在于模仿，我们就不会有科学，也不会有技术。”可见，模仿性人才是永远不能适应社会发展的，小学阶段是学生智力发展的初期，也是智力发展的关键时期。作为小学教师应该给学生创造的机会，充分培养学生的创造力。
　　一、设计课堂教学新模式，在课堂上培养学生创造性思维
　　素质教育的主阵地是课堂，无疑课堂必将成为培养学生创造性思维的主要场所。布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者而应是获取知识过程的主动参与者。”课堂上，教师要抓契机（或引发或疑问……）“投一石而激起千层浪”，激活学生思维，震撼学生心灵，变革学生已有认识，引出智慧火花的碰撞，让学生主观接受知识，才会使学生创造性运用知识。
　　美国教师给小学生上的一堂自然常识课给我们很大的启迪：一上课，老师宣布这节课讲“蚯蚓”。随即让学生每个人准备一张纸，孩子们随即捏着纸片纷纷去取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落到地上。孩子们有的推桌子，有的挪椅子，弯腰去抓蚯蚓，整个教室乱成一团。而教师只站在讲台上冷眼旁观，一言不发。待孩子们抓到蚯蚓回到座位上，老师才开始第二个教学环节。师：请同学们仔细观察一下，蚯蚓的外形有什么特点？看谁能说得比较完整，（经过片刻观察）孩子们开始踊跃举手发言。生1：虽然看不到蚯蚓有脚，但它会爬。生2：不对。蚯蚓不是爬，是蠕动。师：对。生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。师：说得不错。请同学们继续。生；它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对，你观察得很仔细。生：老师，我把蚯蚓放在嘴里尝了尝，是咸味。师：是嘛，我很佩服你。生：老师，我用刀把蚯蚓切成了两段，它还在蠕动，说明它生命力很强。师：（很激昂）完全正确！……多么巧妙的一节自然课，它充分启发了学生的思维，给了学生主动创造的发展机会，值得教育工作者学习借鉴。
　　二、鼓励学生提怪问题，不要挫伤学生的积极性、创造性
　　爱问是学生的天性。学生思维活跃，好奇心常常使他们会提出一些天真而又令人费解的问题，作为小学教师应鼓励学生提问题，对于学生独特的思维，不加挫伤，积极引导。例如：一位教师第一次上课，题目为《乌鸦喝水》，在最后5分钟时，一位学生提出一个问题：“那只乌鸦将捡来的石子放进准备喝的水中，不是不讲卫生吗？”这样一个问题作为教师是不会意料到的。此时，教师应很好调动自己的教育机智。比如，让学生明白动物与人的区别，动物无明确的卫生概念，然后让学生进一步回到本课主题上来；或干脆来个缓兵之计，把问题交给其他学生来回答，起到调动学生积极性的作用。再例如：某教师上《春天来了》这课时，提出一个问题“冰融化变成了啥？”教师的本意是希望学生回答的是“水”。而一位学生却答了“冰融化变成了春天”，对于这样别出心载的回答，虽不符教师原意，但作为教师不能立即否定，应鼓励學生，有意识地引导，以免挫伤学生学习兴趣和学习积极性。总之，教师对学生独特的思维方式，应采用恰当的方式对待，切忌全盘否定。
　　三、学校必须注重学生的课外活动，发展学生创造才能
　　课外活动是具有综合功能的课程，它不仅是课堂教学的延伸，而且在培养学生综合运用知识，发挥组织才能、管理才能、特别是创造才能方面具有不可替代的作用。学校要为学生提供课外活动场地，器材……教师要组织好学生参加各种活动，让学生成为课外活动的主人，充分调动学生动手、动脑积极性。对于好的学生作品成果要展示出来，有助于保持学生长久兴趣，以便更好地发挥全心全意的创造才能。可以说，课外活动给了学生综合运用知识的天地，因而最能体现学生创造才能。
　　创造力的培养必须从小开始，教师只有解开制约学生的枷锁，才能给学生更多的创造机会，发挥学生的自主性，更有助于素质教育的实现。
　　【作者单位：灌云县白蚬中心小学 江苏】