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【摘要】英语作为一门语言，语言教学目的是交际和运用。语言的运用，主要包括口头和笔头的表达。培养学生的表达能力成为英语教学的重心。书面表达是学生英语综合能力大小的体现，如何提高学生的书面表达能力，值得我们探讨。文章主要结合教学实践，对高中英语写作教学的方法和策略问题进行探讨，以期提升学生的写作能力。
【关键词】高中英语;英语教学;书面表达;有效教学;主要策略
【作者简介】刘莎，江苏省徐州市第一中学。
英语写作是英语教学的重点，更是一大难点。英语写作，需要扎实的基础知识，包括一定量的词汇量，熟练的表达技巧。而多数高中生对书面表达不感兴趣，也存在畏惧心理，写作能力也较弱，制约学生综合能力的提升。学生写作能力差，除了自身的基础问题之外，与教师的教学方法的落后也有着直接的关系。为此，高中英语教师，应不断探讨有效的教学方法和路径，激发学生写作兴趣，帮助学生不断提升写作能力，提升学生的综合素养。下面，笔者结合教学实践，对这个问题，谈几点粗浅的认识。
兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力，首先应激发学生对写作的兴趣，只有激发学生的写作兴趣，才能减少学生的抵触心理，激发写作的热情，调动写作的欲望。其中，创设写作情境，是激发学生表达兴趣的主要途径。
写作，本身是一件有趣的事情，因为教学方法的落后、学生学习兴趣的缺乏，基础知识的困乏，导致学生对写作产生畏惧心理，对写作产生错误的观念。而情境教学法的有效运用，可以调动学生写作的动机，激发学生快乐表达的欲望。
如以Living environment为主题的写作活动时，教师可以启发学生选择一个话题而进行写作，如Which is better to live，city or countryside？這个话题，可以引起学生的兴趣，让学生有话可说，如果教师再通过城市、农村居住环境的图片的呈现，让学生观察图片，再讨论居住在城市好还是农村好，学生会根据自己的想法进行表达， 熟悉的话题，生活化情境的创设，既激发学生写作的欲望，也减少学生对写作的畏惧感、降低陌生感。
再如，让学生以高三学生在生机无限的春天，该不该外出旅游的问题，而进行写作。写作前，教师可以让学生就高三学生是否外出旅游的问题，从正反两个方面进行辩论，在这个基础上，再进行写作，学生不仅拥有了写作素材，也提高写作的积极性，写作不再是一件乏味的事情。
情境教学法在写作教学中运用，能将学生置身于熟悉的环境中，从环境、情境中引发学生思考、促学生快乐表达，实现“让我写”到“我乐写”的飞跃。
英语写作是英语基础知识运用和表达的过程。不言而喻，表达的基础和前提是词汇，词汇是语言的材料，是写作的基础。学生写作能力差，对写作有畏惧感，主要原因之一就是不知道怎样表达，面对作文题，束手无策、愁眉苦脸，成为写作的一大难题。而如果学生写作前，利用游戏等方式，帮助学生想出、写出与写作主题相关的单词、短语等，不仅活跃课堂氛围，也帮助学生奠基了写作的基础。
如上文提到的“居住在农村好还是城市好”的写作训练，写作前，教师租住学生开展Brainstorming游戏，让学生快速说出可能用到的单词和短语，如city、countryside、fresh、crowded、dirty、quiet、noisy、clean、convenient、shopping mall、prefer to、heavy traffic等。大脑风暴法的运用，既活跃了课堂，也激发学生参与的兴趣，为学生的表达提供了素材，降低了难度。
再如以“Losing weight”为主题的写作前，教师先通过谈话法、图片法等，激发学生表达的欲望之后，再开展大脑风暴游戏，让学生说出与“减肥”相关的词汇，引导学生从减肥的方法、方式、减肥的效果的好与坏等方面，鼓励学生运用联想和想象，说出相关的词汇，为写作奠定基础。
英语写作，是将内心的想法用地道、正确地表达出来的过程。高中英语写作，不再停留在简单的表述上，需要在词汇的选择、语言的表达上上升到一定的高度，体现他们的写作水平。这就需要一定的写作技巧。写作技巧，包括如何开头、怎样结尾、中间主题如何丰富等，也包括靓词、佳句的运用，为文章增加提分点。也包括简单句、复合句的融合运用，让文章显得句式长短错落有致，给读者一种美感和享受。这都需要教学时，不断给以点拨，让学生实施到具体的写作中，不断形成自己的独特的写作方法和技巧，从而提升写作能力。
如以“teacher”为主题的习作教学时，引导学生对a good teacher和an experienced teacher、an excellent teacher、a highly qualified teacher 等进行比较，体会孰优孰劣，体会高级词汇的妙处，从而，引发学生注重高级词汇的运用，为文章增加亮点。
同时，引导学生多运用复合句以及名言、谚语等，为习作增值。也引导学生注重关联词、总结性词语的运用，让习作浑然一体。如关于减肥的习作，关于居住在农村好还是城市好的为主题的写作，文章结尾，应对全文进行总结和概括，形成自己的观点，此时的in a word、in short等的运用，见出学生的写作水平，也让习作增添了亮点。
提高学生的写作能力，不仅仅激发兴趣、奠基写作基础、写作方法的渗透，更需要学生在平时的学习中夯实基础知识，丰富词汇量、掌握语法、句法结构，增加课外阅读量，阅读美文和范文，再结合多样化的写作训练，长期坚持，学生就会有收获，综合能力定会得到提升。
[1]马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.
[2]李志雄.支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2019，19（06）：51-53 57.
【关键词】高中英语;英语教学;书面表达;有效教学;主要策略
【作者简介】刘莎，江苏省徐州市第一中学。
英语写作是英语教学的重点，更是一大难点。英语写作，需要扎实的基础知识，包括一定量的词汇量，熟练的表达技巧。而多数高中生对书面表达不感兴趣，也存在畏惧心理，写作能力也较弱，制约学生综合能力的提升。学生写作能力差，除了自身的基础问题之外，与教师的教学方法的落后也有着直接的关系。为此，高中英语教师，应不断探讨有效的教学方法和路径，激发学生写作兴趣，帮助学生不断提升写作能力，提升学生的综合素养。下面，笔者结合教学实践，对这个问题，谈几点粗浅的认识。
一、创设写作情境，激发学生写作动机
兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力，首先应激发学生对写作的兴趣，只有激发学生的写作兴趣，才能减少学生的抵触心理，激发写作的热情，调动写作的欲望。其中，创设写作情境，是激发学生表达兴趣的主要途径。
写作，本身是一件有趣的事情，因为教学方法的落后、学生学习兴趣的缺乏，基础知识的困乏，导致学生对写作产生畏惧心理，对写作产生错误的观念。而情境教学法的有效运用，可以调动学生写作的动机，激发学生快乐表达的欲望。
如以Living environment为主题的写作活动时，教师可以启发学生选择一个话题而进行写作，如Which is better to live，city or countryside？這个话题，可以引起学生的兴趣，让学生有话可说，如果教师再通过城市、农村居住环境的图片的呈现，让学生观察图片，再讨论居住在城市好还是农村好，学生会根据自己的想法进行表达， 熟悉的话题，生活化情境的创设，既激发学生写作的欲望，也减少学生对写作的畏惧感、降低陌生感。
再如，让学生以高三学生在生机无限的春天，该不该外出旅游的问题，而进行写作。写作前，教师可以让学生就高三学生是否外出旅游的问题，从正反两个方面进行辩论，在这个基础上，再进行写作，学生不仅拥有了写作素材，也提高写作的积极性，写作不再是一件乏味的事情。
情境教学法在写作教学中运用，能将学生置身于熟悉的环境中，从环境、情境中引发学生思考、促学生快乐表达，实现“让我写”到“我乐写”的飞跃。
二、运用大脑风暴游戏，奠基学生写作的基础
英语写作是英语基础知识运用和表达的过程。不言而喻，表达的基础和前提是词汇，词汇是语言的材料，是写作的基础。学生写作能力差，对写作有畏惧感，主要原因之一就是不知道怎样表达，面对作文题，束手无策、愁眉苦脸，成为写作的一大难题。而如果学生写作前，利用游戏等方式，帮助学生想出、写出与写作主题相关的单词、短语等，不仅活跃课堂氛围，也帮助学生奠基了写作的基础。
如上文提到的“居住在农村好还是城市好”的写作训练，写作前，教师租住学生开展Brainstorming游戏，让学生快速说出可能用到的单词和短语，如city、countryside、fresh、crowded、dirty、quiet、noisy、clean、convenient、shopping mall、prefer to、heavy traffic等。大脑风暴法的运用，既活跃了课堂，也激发学生参与的兴趣，为学生的表达提供了素材，降低了难度。
再如以“Losing weight”为主题的写作前，教师先通过谈话法、图片法等，激发学生表达的欲望之后，再开展大脑风暴游戏，让学生说出与“减肥”相关的词汇，引导学生从减肥的方法、方式、减肥的效果的好与坏等方面，鼓励学生运用联想和想象，说出相关的词汇，为写作奠定基础。
三、指导写作技巧，提升学生的写作能力
英语写作，是将内心的想法用地道、正确地表达出来的过程。高中英语写作，不再停留在简单的表述上，需要在词汇的选择、语言的表达上上升到一定的高度，体现他们的写作水平。这就需要一定的写作技巧。写作技巧，包括如何开头、怎样结尾、中间主题如何丰富等，也包括靓词、佳句的运用，为文章增加提分点。也包括简单句、复合句的融合运用，让文章显得句式长短错落有致，给读者一种美感和享受。这都需要教学时，不断给以点拨，让学生实施到具体的写作中，不断形成自己的独特的写作方法和技巧，从而提升写作能力。
如以“teacher”为主题的习作教学时，引导学生对a good teacher和an experienced teacher、an excellent teacher、a highly qualified teacher 等进行比较，体会孰优孰劣，体会高级词汇的妙处，从而，引发学生注重高级词汇的运用，为文章增加亮点。
同时，引导学生多运用复合句以及名言、谚语等，为习作增值。也引导学生注重关联词、总结性词语的运用，让习作浑然一体。如关于减肥的习作，关于居住在农村好还是城市好的为主题的写作，文章结尾，应对全文进行总结和概括，形成自己的观点，此时的in a word、in short等的运用，见出学生的写作水平，也让习作增添了亮点。
提高学生的写作能力，不仅仅激发兴趣、奠基写作基础、写作方法的渗透，更需要学生在平时的学习中夯实基础知识，丰富词汇量、掌握语法、句法结构，增加课外阅读量，阅读美文和范文，再结合多样化的写作训练，长期坚持，学生就会有收获，综合能力定会得到提升。
参考文献：
[1]马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.
[2]李志雄.支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2019，19（06）：51-53 57.