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教育部印发的《中小学班主任工作规定》第十六条明确了班主任批评学生的权利：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部的这项规定，至少说明如今在中小学，批评学生变得越来越困难了。根据多年的教育教学实践，我觉得现在影响班主任批评权的因素有以下几点：
一、过度强调尊重学生、维护学生权利，是班主任批评权的社会障碍
批评与教育学生，本来就是老师的职责，自古就有。但随着社会的进步，法律法规的完善，保护中小学生的规定越来越详细。教育界在模仿国外人性化、民主教育观念的同时，却不能有效地与本国实际相结合。表现在学校教育中，过度强调尊重学生、维护学生权利，意味着教师管理权限的缩小，则必然影响教师管理的效果。例如，现代教育推行赏识教育，但在赞美、表扬、鼓励声中，不少学生听不得批评。由于学校管理的需要，每学期都要举行学生评价老师的活动，这样做也或多或少地抑制了老师努力管理班级，大胆同不良习气斗争的积极性，因为如果学生得到老师的批评以后，很可能会在评价时对老师给予报复。于是，大家尽说好听的话，连学生的评语也不敢指出学生的缺点。
二、“体罚”还是“惩戒”,模糊的标准，是班主任行使批评权的直接障碍
什么是体罚，什么是必要的惩戒？没有人能说出具体标准。就连教育部的规定，也仅仅是班主任有权采取“适当的方式”批评学生。那么，什么是“适当的方式”？仍旧语焉不详。标准清晰、界定明确，是行使权利和享受自由的前提；没有标准，标准模糊，就难免在相互纠缠中，难分是非。就像一些老师认为是适当的批评，而一些家长和学生认为是不当的体罚一样，教师“批评权”最终会在因为批评学生而引起的争议和麻烦中溃不成军。多一事不如少一事，班主任又何必“好心落个不是”？权利必须明确，教师的批评权亦是如此。
三、缺乏依法治教的环境，家长过度干预，使班主任丧失应有的权利
班主任不敢批评学生、一味放纵学生，不是因为没有规定，而是因为学校的自主办学空间有限，同时缺乏依法治教的环境。举例来说，班主任老师批评学生之后，学生回家告状，家长兴师动众找上门来，甚至找到教育管理部门，学校领导往往会从息事宁人的角度，无原则地批评班主任，让班主任道歉，久而久之，班主任也就多一事不如少一事。
为何学校领导会不坚持原则，而批评教师、班主任？为何家长会动不动就对学校、老师“兴师问罪”？这其实与学校的管理制度密切相关。现今的中小学，虽是教学单位，却有着较强的行政色彩。学校办学要听命上级管理部门，同时要接受上级管理部门各类行政评估、评比；校内实行校长负责制，没有教师委员会与家长委员会，这种治理结构，导致学校办学对上级负责，教育者的权利无法通过教师委员会保障，受教育者权利无法通过家长委员会合理表达，教师往往在学校领导与家长之间，两头受气。
四、教育产业化运行模式和应试教育，使师生之间的关系发生了变化
现行的教育产业化运行模式使得学校、家长、老师一味追求“优质生源”、“高录取率”，人为的排出“重点班”“分数榜”，老师们以分数区别高低，高分学生备受关注、差分学生备受冷落，人为地导致师生之间矛盾增加。许多学校不得不迁就这种弥漫于全社会的功利主义，甚至鼓励教师抢“优质生源”。而这种功利主义，更让学校失去了教书育人的神圣性。与此相关的是，老师与学生之间的地位或者关系正在发生某种变化。积极一点说，学生在选择学校的主动性、独立性方面增强了；消极一点说，教师在一定程度上失去了教导学生的权利。以高考分数为目标的生源流动与教育考评体系正在伤害中学教育。同样糟糕的是，作为教育合约的一方，当一个顽劣的学生被父母“托管”到学校，本来就不是为了升学或者考高分，学校甚至失去了批评教育这位学生的正当性。
五、在商业主义腐蚀下，异化的师生关系，剥夺了班主任的批评权
“一日为师，终生为父（母）”……这些美好师恩，更多停留在上一代、甚至上上一代的记忆里。现在的师生关系，更多的是一种商业关系。《钱江晚报》的评论提出了“学店”的概念，认为教师不敢批评学生，总根子是教育的异化，即教育被商业，走上了“利益最大化”的歧途；学生和学校的关系，是顾客和商店的关系：我交学费，你给成绩。学费标准是你定的，再高我也得交；既然交了高昂的学费，就要物有所值，我的孩子成績不好，唯学校或教师是问——学校已沦为“学店”。这样的“教育”环境，实际上已经剥夺了教师批评学生的权力。
六、独生子女问题，导致学生受不了批评，经不起挫折
由于家长和老师都过于看重学生，好像他们是不能吃一点苦的，也不能接受一下挫折教育的，所以在家里家长宠着他们，在学校中老师顺着他们，而这些宠着顺着的独生子女更加以自我为中心，个人主义有点膨胀，优越感十分强，看不到自己的缺点，犯了错误也不会自省，长此以往，他们越来越批评不得、教育不得。此外，由于家长的溺爱，现在的孩子普遍较为任性，心理承受力和社会适应性较差，受不了批评，经不起挫折。“轻不得，重不得”，成为挂在班主任口中的顺口溜，轻了，学生不当一回事，重了怕出事情。有的因早恋、违纪被班主任批评一下就想不通，动辄出现跳楼等极端行为。在今年上半年，媒体曾多次报道有学生因为老师的批评而轻生的事件，现在独生子女抗挫折能力的极度低下，让老师不敢轻易批评学生。甚至还发生个别家长打着维权的旗号，逼迫老师向违纪受到批评的学生下跪、赔礼道歉恶性事件。
总之，上述各种因素严重制约了班主任的教育批评权，给学生的教育工作带来了不少负面影响，不利于学生健全人格的发展，违背了培育“四有”公民的初衷，阻碍了中华民族的伟大复兴。因此，应该尽快革除这些弊端，还班主任一个可操作的批评权，促进学生的健康发展。
一、过度强调尊重学生、维护学生权利，是班主任批评权的社会障碍
批评与教育学生，本来就是老师的职责，自古就有。但随着社会的进步，法律法规的完善，保护中小学生的规定越来越详细。教育界在模仿国外人性化、民主教育观念的同时，却不能有效地与本国实际相结合。表现在学校教育中，过度强调尊重学生、维护学生权利，意味着教师管理权限的缩小，则必然影响教师管理的效果。例如，现代教育推行赏识教育，但在赞美、表扬、鼓励声中，不少学生听不得批评。由于学校管理的需要，每学期都要举行学生评价老师的活动，这样做也或多或少地抑制了老师努力管理班级，大胆同不良习气斗争的积极性，因为如果学生得到老师的批评以后，很可能会在评价时对老师给予报复。于是，大家尽说好听的话，连学生的评语也不敢指出学生的缺点。
二、“体罚”还是“惩戒”,模糊的标准，是班主任行使批评权的直接障碍
什么是体罚，什么是必要的惩戒？没有人能说出具体标准。就连教育部的规定，也仅仅是班主任有权采取“适当的方式”批评学生。那么，什么是“适当的方式”？仍旧语焉不详。标准清晰、界定明确，是行使权利和享受自由的前提；没有标准，标准模糊，就难免在相互纠缠中，难分是非。就像一些老师认为是适当的批评，而一些家长和学生认为是不当的体罚一样，教师“批评权”最终会在因为批评学生而引起的争议和麻烦中溃不成军。多一事不如少一事，班主任又何必“好心落个不是”？权利必须明确，教师的批评权亦是如此。
三、缺乏依法治教的环境，家长过度干预，使班主任丧失应有的权利
班主任不敢批评学生、一味放纵学生，不是因为没有规定，而是因为学校的自主办学空间有限，同时缺乏依法治教的环境。举例来说，班主任老师批评学生之后，学生回家告状，家长兴师动众找上门来，甚至找到教育管理部门，学校领导往往会从息事宁人的角度，无原则地批评班主任，让班主任道歉，久而久之，班主任也就多一事不如少一事。
为何学校领导会不坚持原则，而批评教师、班主任？为何家长会动不动就对学校、老师“兴师问罪”？这其实与学校的管理制度密切相关。现今的中小学，虽是教学单位，却有着较强的行政色彩。学校办学要听命上级管理部门，同时要接受上级管理部门各类行政评估、评比；校内实行校长负责制，没有教师委员会与家长委员会，这种治理结构，导致学校办学对上级负责，教育者的权利无法通过教师委员会保障，受教育者权利无法通过家长委员会合理表达，教师往往在学校领导与家长之间，两头受气。
四、教育产业化运行模式和应试教育，使师生之间的关系发生了变化
现行的教育产业化运行模式使得学校、家长、老师一味追求“优质生源”、“高录取率”，人为的排出“重点班”“分数榜”，老师们以分数区别高低，高分学生备受关注、差分学生备受冷落，人为地导致师生之间矛盾增加。许多学校不得不迁就这种弥漫于全社会的功利主义，甚至鼓励教师抢“优质生源”。而这种功利主义，更让学校失去了教书育人的神圣性。与此相关的是，老师与学生之间的地位或者关系正在发生某种变化。积极一点说，学生在选择学校的主动性、独立性方面增强了；消极一点说，教师在一定程度上失去了教导学生的权利。以高考分数为目标的生源流动与教育考评体系正在伤害中学教育。同样糟糕的是，作为教育合约的一方，当一个顽劣的学生被父母“托管”到学校，本来就不是为了升学或者考高分，学校甚至失去了批评教育这位学生的正当性。
五、在商业主义腐蚀下，异化的师生关系，剥夺了班主任的批评权
“一日为师，终生为父（母）”……这些美好师恩，更多停留在上一代、甚至上上一代的记忆里。现在的师生关系，更多的是一种商业关系。《钱江晚报》的评论提出了“学店”的概念，认为教师不敢批评学生，总根子是教育的异化，即教育被商业，走上了“利益最大化”的歧途；学生和学校的关系，是顾客和商店的关系：我交学费，你给成绩。学费标准是你定的，再高我也得交；既然交了高昂的学费，就要物有所值，我的孩子成績不好，唯学校或教师是问——学校已沦为“学店”。这样的“教育”环境，实际上已经剥夺了教师批评学生的权力。
六、独生子女问题，导致学生受不了批评，经不起挫折
由于家长和老师都过于看重学生，好像他们是不能吃一点苦的，也不能接受一下挫折教育的，所以在家里家长宠着他们，在学校中老师顺着他们，而这些宠着顺着的独生子女更加以自我为中心，个人主义有点膨胀，优越感十分强，看不到自己的缺点，犯了错误也不会自省，长此以往，他们越来越批评不得、教育不得。此外，由于家长的溺爱，现在的孩子普遍较为任性，心理承受力和社会适应性较差，受不了批评，经不起挫折。“轻不得，重不得”，成为挂在班主任口中的顺口溜，轻了，学生不当一回事，重了怕出事情。有的因早恋、违纪被班主任批评一下就想不通，动辄出现跳楼等极端行为。在今年上半年，媒体曾多次报道有学生因为老师的批评而轻生的事件，现在独生子女抗挫折能力的极度低下，让老师不敢轻易批评学生。甚至还发生个别家长打着维权的旗号，逼迫老师向违纪受到批评的学生下跪、赔礼道歉恶性事件。
总之，上述各种因素严重制约了班主任的教育批评权，给学生的教育工作带来了不少负面影响，不利于学生健全人格的发展，违背了培育“四有”公民的初衷，阻碍了中华民族的伟大复兴。因此，应该尽快革除这些弊端，还班主任一个可操作的批评权，促进学生的健康发展。