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摘要：目的 探究分析在内科护理教学过程中应用多种教学方法进行教学的效果。方法 选择我校高职护理专业的120名学生作为主要研究对象，按照学号的奇数将其分为实验组和对照组，各60名，对照组学生运用一种教学法教学，主要采用传统教学法，实验组学生运用多种教学方法进行教学，主要包括传统教学法、小组讨论法、PBL教学法、病例导入式教学法以及模拟教学法等教学方法。结果 实验组学生的消化系统护理、消化性溃疡护理、胃炎护理、上消化道出血护理以及肝性脑病护理等成绩明显高于对照组（p<0.05）。结论 对高职护理专业学生进行内科护理教学时采用多种教学方法，能够提高学生的综合能力，提高学生的学习成绩，增强教学效果，值得推广。
关键词：内科护理；教学方法；教学效果；成绩
内科护理主要以患者为中心，为其提供预防保健、消除病痛、安全舒适以及参与诊疗的服务。为培养出高质量、高技能以及动手能力强的人才，需要在进行教学时运用有效的教学方法[1]。笔者本校高职护理专业的60名学生采取多种教学方法进行教学，取得较好教学效果，具体报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择高职护理专业的120名学生作为主要研究对象，按照学号的奇数将其分为实验组和对照组，各60名，所有护生均应用《内科护理》教材。其中，实验组：男5名，女55名，年龄18～22岁，平均年龄（19.2±0.4）岁；对照组：男6名，女54名，年龄19～23岁，平均年龄（19.3±0.5）岁；两组学生的一般资料对比无较大差异（p>0.05），具有可比性。
1.2 方法 对照组学生主要运用传统的教师讲授法进行授课。以教师为主导，主要教学手段为课堂讲授。实验组学生主要采用多种教学方法进行教学，具体方法如下：
1.2.1 小组讨论法[2] 主要针对各种疾病的护理，首先让学生自己预习课本20分钟，然后给予病例，让学生自由分组讨论，讨论后制定出一份护理计划，小组代表进行发言，发言后，教师对其发言进行总结分析。在整个教学过程中，教师要鼓励每一个学生积极参与进去，鼓励学生积极发言，充分将每个学生自身的看法、观点展现出来；另外，在小组讨论的过程中，教师发挥着引导作用，为学生指引正确的讨论方向，如学生存在疑问，不直接给答案；教师要注重强调小组讨论的重要性，小组代表发言能够将集体的智慧体现出来。
1.2.2 PBL教学法[3] PBL教学法指的是一种以问题为基础的学习方法，尤其是在风湿性心瓣膜病、心律失常以及肝性脑病等课程中得到广泛运用。如教师在讲解风湿性心瓣膜病内容时，学习前，首先提出若干思考题，如什么是正常的肺循环、体循环；主动脉关闭不全、二尖瓣狭窄以及主动脉瓣狭窄等血流动力学是如何变化的；然后，通过查阅相关资料，让学生带着问题去寻找相关资料；教师在将问题作为课堂教学的基础上，做好导读和精讲工作；进行课堂讨论，可以通过运用多媒体视频、图片展示、模型等方式，将主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄以及主动脉瓣关闭不全等的形成机制、血流动力学变化情况明确、直观的表达出来；最后，教师对学生的讨论情况进行总结评价，对重要的知识要点进行总结概括。
1.2.3 病例导入式教学法[4] 教师通过举例相关的比较典型的病例，指导学生完成学习目标。如讲授肺炎内容时，为学生讲解病例，如患者伴有胸痛、高热、全身肌肉酸痛以及咳嗽症状，体温为39.8℃，脉搏每分钟跳动120次，经实验室检查，白细胞20×109/L；经X线检查，肺纹理较多。要求学生根据实验室检查、患者的临床症状以及护理体检等情况，让学生列出患者的体征。
1.2.4 模拟教学法[5] 模拟教学法指的是在部分章节教学过程中，通过对其实际的工作情况进行模拟，并设置真实场景，实现教学过程与“实际工作”的互相融合，使学生能够在“实际工作”中分析问题、学习知识，并解决疑难，进而有效增强教学效果。如教师在讲解消化性溃疡知识的护理内容时，可以让学生对消化性溃疡大出血的护理、抢救过程进行模拟，这样不仅能够加深学生的印象，使学生积极参与进来，并能够活跃课堂气氛；另外，其能够有效避免传统教学法中存在的不足，使学生处于真实的临床护理中，对自身价值进行体验。
1.3 观察指标 对两组学生的护理成绩进行观察对比，主要包括消化系统护理、消化性溃疡护理、胃炎护理、上消化道出血护理以及肝性脑病护理。
1.4 统计学方法 采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，计量资料采用t检验，P<0.05为差异，具有统计学意义。
2 结果
实验组学生的消化系统护理、消化性溃疡护理、胃炎护理、上消化道出血护理以及肝性脑病护理等成绩明显高于对照组（p<0.05，）。
3 讨论
在护理专业中，内科护理是其中的重要课程，包含较多知识量，且能够跨年度教学，对护理专业学生自身的能力培养以及知识学习具有十分重要的作用[6]。在本组研究中，对照组学生采取传统教学法教学，实验组学生采用传统教学法、小组讨论法、PBL教学法、病例导入式教学法以及模拟教学法等教学方法，其中，传统教学法主要将教师的主导作用发挥出来，能够让学生短期内学到较多知识；PBL教学法能够使学生不断思考，培养学生主动解决问题的能力，积极探索新知识；病例导入式教学法能够实现理论知识和实践过程的互相结合，理论指导实践；小组讨论法能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；模拟教学法能够改善以往教学过程中存在的不足，使学生将自身价值体现出来。
综上所述，对对高职护理专业学生进行内科护理教学时采用多种教学方法，能够提高学生的综合能力，提高学生的学习成绩，增强教学效果，值得推广。
参考文献：
[1]周舫.内科护理教学中病例教学法的应用效果探析[J].中国实用医药，2014，01（01）：263-264
[2]胡红英.PBL教学法在心内科护生临床教学中的问题及对策研究[J].中国高等医学教育，2014，10（02）：109
[3]康秀琼.谈案例教学法在临床内科护理学教学的应用[J].中外健康文摘，2013，14（50）：14-15
[4]焦平利，刘均娥，陈新岭.案例教学法在中职内科护理理论课教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（10）：452-454
[5]王思婷，韦丽华，张媛媛.情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践[J].中华护理教育，2013，10（05）：209-211
[6]栾娈.案例教学法在内科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（04）：158-159
关键词：内科护理；教学方法；教学效果；成绩
内科护理主要以患者为中心，为其提供预防保健、消除病痛、安全舒适以及参与诊疗的服务。为培养出高质量、高技能以及动手能力强的人才，需要在进行教学时运用有效的教学方法[1]。笔者本校高职护理专业的60名学生采取多种教学方法进行教学，取得较好教学效果，具体报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择高职护理专业的120名学生作为主要研究对象，按照学号的奇数将其分为实验组和对照组，各60名，所有护生均应用《内科护理》教材。其中，实验组：男5名，女55名，年龄18～22岁，平均年龄（19.2±0.4）岁；对照组：男6名，女54名，年龄19～23岁，平均年龄（19.3±0.5）岁；两组学生的一般资料对比无较大差异（p>0.05），具有可比性。
1.2 方法 对照组学生主要运用传统的教师讲授法进行授课。以教师为主导，主要教学手段为课堂讲授。实验组学生主要采用多种教学方法进行教学，具体方法如下：
1.2.1 小组讨论法[2] 主要针对各种疾病的护理，首先让学生自己预习课本20分钟，然后给予病例，让学生自由分组讨论，讨论后制定出一份护理计划，小组代表进行发言，发言后，教师对其发言进行总结分析。在整个教学过程中，教师要鼓励每一个学生积极参与进去，鼓励学生积极发言，充分将每个学生自身的看法、观点展现出来；另外，在小组讨论的过程中，教师发挥着引导作用，为学生指引正确的讨论方向，如学生存在疑问，不直接给答案；教师要注重强调小组讨论的重要性，小组代表发言能够将集体的智慧体现出来。
1.2.2 PBL教学法[3] PBL教学法指的是一种以问题为基础的学习方法，尤其是在风湿性心瓣膜病、心律失常以及肝性脑病等课程中得到广泛运用。如教师在讲解风湿性心瓣膜病内容时，学习前，首先提出若干思考题，如什么是正常的肺循环、体循环；主动脉关闭不全、二尖瓣狭窄以及主动脉瓣狭窄等血流动力学是如何变化的；然后，通过查阅相关资料，让学生带着问题去寻找相关资料；教师在将问题作为课堂教学的基础上，做好导读和精讲工作；进行课堂讨论，可以通过运用多媒体视频、图片展示、模型等方式，将主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄以及主动脉瓣关闭不全等的形成机制、血流动力学变化情况明确、直观的表达出来；最后，教师对学生的讨论情况进行总结评价，对重要的知识要点进行总结概括。
1.2.3 病例导入式教学法[4] 教师通过举例相关的比较典型的病例，指导学生完成学习目标。如讲授肺炎内容时，为学生讲解病例，如患者伴有胸痛、高热、全身肌肉酸痛以及咳嗽症状，体温为39.8℃，脉搏每分钟跳动120次，经实验室检查，白细胞20×109/L；经X线检查，肺纹理较多。要求学生根据实验室检查、患者的临床症状以及护理体检等情况，让学生列出患者的体征。
1.2.4 模拟教学法[5] 模拟教学法指的是在部分章节教学过程中，通过对其实际的工作情况进行模拟，并设置真实场景，实现教学过程与“实际工作”的互相融合，使学生能够在“实际工作”中分析问题、学习知识，并解决疑难，进而有效增强教学效果。如教师在讲解消化性溃疡知识的护理内容时，可以让学生对消化性溃疡大出血的护理、抢救过程进行模拟，这样不仅能够加深学生的印象，使学生积极参与进来，并能够活跃课堂气氛；另外，其能够有效避免传统教学法中存在的不足，使学生处于真实的临床护理中，对自身价值进行体验。
1.3 观察指标 对两组学生的护理成绩进行观察对比，主要包括消化系统护理、消化性溃疡护理、胃炎护理、上消化道出血护理以及肝性脑病护理。
1.4 统计学方法 采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，计量资料采用t检验，P<0.05为差异，具有统计学意义。
2 结果
实验组学生的消化系统护理、消化性溃疡护理、胃炎护理、上消化道出血护理以及肝性脑病护理等成绩明显高于对照组（p<0.05，）。
3 讨论
在护理专业中，内科护理是其中的重要课程，包含较多知识量，且能够跨年度教学，对护理专业学生自身的能力培养以及知识学习具有十分重要的作用[6]。在本组研究中，对照组学生采取传统教学法教学，实验组学生采用传统教学法、小组讨论法、PBL教学法、病例导入式教学法以及模拟教学法等教学方法，其中，传统教学法主要将教师的主导作用发挥出来，能够让学生短期内学到较多知识；PBL教学法能够使学生不断思考，培养学生主动解决问题的能力，积极探索新知识；病例导入式教学法能够实现理论知识和实践过程的互相结合，理论指导实践；小组讨论法能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；模拟教学法能够改善以往教学过程中存在的不足，使学生将自身价值体现出来。
综上所述，对对高职护理专业学生进行内科护理教学时采用多种教学方法，能够提高学生的综合能力，提高学生的学习成绩，增强教学效果，值得推广。
参考文献：
[1]周舫.内科护理教学中病例教学法的应用效果探析[J].中国实用医药，2014，01（01）：263-264
[2]胡红英.PBL教学法在心内科护生临床教学中的问题及对策研究[J].中国高等医学教育，2014，10（02）：109
[3]康秀琼.谈案例教学法在临床内科护理学教学的应用[J].中外健康文摘，2013，14（50）：14-15
[4]焦平利，刘均娥，陈新岭.案例教学法在中职内科护理理论课教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（10）：452-454
[5]王思婷，韦丽华，张媛媛.情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践[J].中华护理教育，2013，10（05）：209-211
[6]栾娈.案例教学法在内科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（04）：158-159