今年有幸进了一所新设立的学校，接任了四年级一个班的语文。由于学生的组成来自“五湖四海”—分别来自不同地方、不同学校。开学第二周，我精心策划了一堂作文课—《介绍我自己》。目的很明确，就是为了让学生互相认识，相互了解，同时也让我尽快熟悉自己的这群孩子。习作交上来，我满怀期待地批阅起来。可读着读着我迷惑了，一句句似曾相识的话语，一篇篇大同小异的习作，没有个性，没有特点，典型的“样板文”！让我无语了。以前在乡镇学校，这种状况也有，但远没有这样的震撼。面对雷同的习作，我陷入了沉思……
　　尽管素质教育已深入人心，但社会现实中却因为初中教育资源的极度不均衡，“小升初”对于学生、家长、老师甚至学校都是空前的压力。而对于学生的评价依旧是那个分数，为了分数，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的程式化作文训练，犹如无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生个性化习作的出现。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化，作文语言的套话现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若辰星。我想，这些也应该就是《介绍我自己》令我失望的主要原因吧。
　　如何才能让学生掏出内心深处的真心话？写出富有个性，饱含真情的习作呢？反思近二十年语文教学历程的实践，剖析作文教学的理论创新。我的脑海里逐渐清晰起来：“解放心灵！”
　　解放心灵，就是要使学生在习作中敞开心扉，掏出学生内心深处的真心话，也就离不开营造宽松自由的氛围，教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。
　　因此，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。最重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。真正做到解放心灵，写出彰显个性的习作来。
　　一、事事反省，丰富自己内心的体验
　　我经常跟我的学生说，只有我们不把作文当成作业，当成负担，而是当作一种乐趣和生活的习惯：当你有了高兴事、烦心事、稀罕事时，不是只忙着四处传播，而想着在内心深处作一次审视和思索。有了这样的思想和习惯，何愁习作时无话可说？怎么可能还会“无病呻吟？古人说：“吾日三省吾身。”其中的“省”字也不只是在内心里“反省”那么一下子，我想如果要想发挥“省”的长久效力，就有必要用文字的方式来整理、记录下来，哪怕只是给自己一个人看。在习作中，把日常生活中的这些真实的体验与感悟表达出来，不仅丰富了习作素材，更是提升了学生明辨是非的能力。身为一名语文老师，我想在作文教学中也渗透了育人的思想。这不正是我们教书育人的目的吗？
　　二、畅所欲言，展现实实在在的真感觉
　　解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。
　　我曾听过这样一堂作文课：老师评讲《我的妈妈》的学生作文。在讲评中，学生大多写妈妈是某一方面的工作能手，或者是多么的慈祥和蔼，这样写当然好。但这位老师在读完一位学生的习作：他不喜欢妈妈，他觉得妈妈脾气粗暴，爱打麻将，不关心他的学习，不是个好妈妈。老师觉得这样的作文不好，说没有正确的思想。课后的评课中，不止我一位老师这样认为：这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。这应该是一篇有真情实感的好习作。反倒是之前的几篇虽然文词兼美，但过于程式化了。
　　应试教育的最大弊端就是教学中追求答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
　　三、随心所欲，写出彰显个性的真性情
　　我们提倡学生“随心所写”。所谓“随心所写”就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。具体做法：
　　首先是命题要自主。以往受作文命题的限制，学生往往需要应付基础训练上的作文命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。从调查的结果看，学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。
　　其次是题材要真实。题材要面向全体学生，面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事，这“两个真”非常重要，我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的，离开它们自由和个性就成为空谈了。
　　最后是表达要一气呵成。小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。
　　其实，要想提高学生的习作水平，仅靠一节作文指导课是远远不够的。我仅想传递一种信息：其实作文很简单！思想决定行动，我想学生如果接收到了这种信息，他们从此会乐于表达，乐于习作，这对提高他们的语文素养至关重要。总之，我们应倡导小学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，自由作文，直接抒真情、表真意。只有这样，学生作文时才会真正做到自由表达，也才会表现出真情实感和独特的个性。