论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿主体性发展是幼儿全面发展的一个重要方面。角色游戏是幼儿期的典型游戏，它对幼儿的身心发展有重要意义。鉴于角色游戏与幼儿主体性的联系，本文从幼儿园角色游戏的开展与幼儿主体性发展的角度出发，分析了如何在角色游戏中发展幼儿主体性，从而激发幼儿的能动性，让幼儿在主动的学习得到发展与成长。
【关键词】角色游戏；幼儿；主体性发展
21世纪人才的发展不仅是一般意义上的全面发展，而且应该具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。幼儿期是主体性确立的初期，幼儿期的主体性教育对于其将来的发展是非常的重要的。角色游戏是幼儿的主体性活动，它为实现幼儿主体性发展创造了物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。角色游戏既是高度的独立自主性活动，又是特殊的创造性想像活动。它对幼儿主体性发展具有重要影响。那么，如何利用角色游戏发展幼儿主体性？
一、倡导幼儿自由讨论决定游戏主题
幼儿是游戏的主体，要在游戏中体现幼儿的主体地位，就必须尊重他们的意愿，首先，在主题的选择上充分体现幼儿的自主性。幼儿游戏主题的来源往往是其周围生活中见过的、感兴趣的人或事，从生活主题到生产主题，逐渐扩大到社会生活中的人和事。如从“娃娃家”到“工厂”再到“超市”，幼儿在与教师、同伴和外界的交流中，会表现出不同的兴趣和爱好，这就预示着儿童会想到不同的游戏主题。
教师可根据幼儿的不同的需求组织幼儿自由讨论，决定游戏主题。如“春季”教学主题要结束了，小朋友们想开一个“春季展览会”以迎接家长开放日的到来。因为在开展主题活动时，小朋友们从家里带来了水果、蔬菜，收集了许多花、草、树叶、昆虫的标本，还制作了许多工艺品，像用皱纹纸扎的花、树叶书签、亲手画的画等。怎样向家长展示呢？有的孩子提议领家长参观，有的提议让爸爸、妈妈带走，有的提议让爸爸、妈妈购买。最后经过讨论决定让家长购买，可是到哪里买呢？于是小朋友们最后商议决定开一家商店，并且经过讨论取名为“小天使商店”这样孩子就选出了自己喜欢的游戏主题。在角色游戏主题的选定过程中应该让每个幼儿都参与讨论，发表意见。这样就能满足幼儿主体选择的权利，享受个性自由的快乐，对其主体性的培养有重要意义。
二、鼓励幼儿参与布置游戏环境，准备游戏材料
角色游戏有别与其它游戏，需要布置环境，准备游戏材料。在环境的创设中，教师应该让每个幼儿参与，发挥其想象力，按其所需布置场景，准备材料。虽然幼儿的参与可能比老师独立布置要花费更多的时间和精力，而且由于幼儿经验匮乏可能会出现一些常识性错误，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的主动性、能动性和创造性，使幼儿体验到成就感和责任感。教师要尊重幼儿的想法，帮助幼儿发挥其主体性。在这一环节教师可以作为一名材料提供者，为幼儿自主创设环境提供方便。例如孩子们决定要开一家“小天使商店”，主题确定后就开始布置环境了，他们自己准备了货架，一部分小朋友把各种不同的物品放在不同的地方。把各种水果摆在一起，形成水果区；把自己的画挂在一处，形成画展区；把工艺品摆放在同一个位置，形成工艺品区。另一部分小朋友请老师帮忙写“小天使商店”五个大字，并且把他们贴在了货架上，这样一个象模象样的商店就形成了。这样在做游戏的过程中每一场景都由孩子操作与参与，既锻炼了孩子的动手能力，增添了无穷的乐趣，又发展了孩子的自主性、能动性、创造性。游戏中环境的布置，为幼儿主体性的发展提供了一个非常好的机会。
三、帮助幼儿自主的开展游戏，教师给予适当引导
在游戏活动开展的过程中，也要充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自己商量分配角色，让幼儿自主选择游戏材料，自由组织游戏情节。同时，在幼儿开展活动的过程中，教师应当给予恰当的引导。此时，教师扮演着多种角色，如观察者、游戏伙伴、材料提供者等。此时最重要最根本的角色就是观察者，教师要充分尊重幼儿的自主性，然后给予恰当指导。
有的教师在指导时会利用游戏外的直接指导方式，这样常会使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿活动的开展，因此教师可采取以游戏角色的身份参与指导，与幼儿一起融入游戏中，使幼儿觉得教师也是游戏中的一员，只有这样才能使幼儿的自由得到充分发挥。老师的指导一定要适时适度，不要破坏游戏氛围。只有在宽松，自由的环境下，孩子的自主性才能得到发展。
四、引导幼儿自己讲评游戏，进行自我评价
做好游戏活动结束的评议工作，对发挥幼儿的主体性起着重要作用。每次游戏活动结束后，老师应根据对游戏的观察，组织幼儿讨论，特别是引导幼儿自己对做所游戏进行评价。通过讨论评价，让幼儿认识到游戏中好的方面，给予肯定，同时对于不好的方面进行指正和改进，这样既可以增强幼儿的自我意识，又可以帮助幼儿自我改进，进而推动其主体性发展。在讨论中，教师应该将表达评价的权利交给幼儿。自己则扮演着发问者的角色，通过提问引导幼儿自己描述并评价游戏活动，引导幼儿自己分析做游戏过程中存在的问题，发挥其主体性。通过对游戏进行评价，幼儿认识到自己的一些不足和游戏中欠缺的东西。从而提高了自我意识，发展了主体性。
综上所述，成功的角色游戏不仅能够使幼儿增长知识，增强生活体验，同时还可以促进幼儿主体性的发展。教师要多鼓励幼儿参与角色游戏，多给幼儿提供机会，以幼儿为主体，采用引导的方式，使游戏成为幼儿积极探索、自由发挥、主动创造的过程，让幼儿体验到游戏的无限乐趣，主动参与游戏，真正发挥其主体性。
参考文献：
[1]丛明社，张希良.游戏[M].济南：山东人民体育出版社，1954.
[2]王炳显.幼儿园游戏[M].济南：山东人民出版社，1961.
[3]梁志焱.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1990.
【关键词】角色游戏；幼儿；主体性发展
21世纪人才的发展不仅是一般意义上的全面发展，而且应该具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。幼儿期是主体性确立的初期，幼儿期的主体性教育对于其将来的发展是非常的重要的。角色游戏是幼儿的主体性活动，它为实现幼儿主体性发展创造了物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。角色游戏既是高度的独立自主性活动，又是特殊的创造性想像活动。它对幼儿主体性发展具有重要影响。那么，如何利用角色游戏发展幼儿主体性？
一、倡导幼儿自由讨论决定游戏主题
幼儿是游戏的主体，要在游戏中体现幼儿的主体地位，就必须尊重他们的意愿，首先，在主题的选择上充分体现幼儿的自主性。幼儿游戏主题的来源往往是其周围生活中见过的、感兴趣的人或事，从生活主题到生产主题，逐渐扩大到社会生活中的人和事。如从“娃娃家”到“工厂”再到“超市”，幼儿在与教师、同伴和外界的交流中，会表现出不同的兴趣和爱好，这就预示着儿童会想到不同的游戏主题。
教师可根据幼儿的不同的需求组织幼儿自由讨论，决定游戏主题。如“春季”教学主题要结束了，小朋友们想开一个“春季展览会”以迎接家长开放日的到来。因为在开展主题活动时，小朋友们从家里带来了水果、蔬菜，收集了许多花、草、树叶、昆虫的标本，还制作了许多工艺品，像用皱纹纸扎的花、树叶书签、亲手画的画等。怎样向家长展示呢？有的孩子提议领家长参观，有的提议让爸爸、妈妈带走，有的提议让爸爸、妈妈购买。最后经过讨论决定让家长购买，可是到哪里买呢？于是小朋友们最后商议决定开一家商店，并且经过讨论取名为“小天使商店”这样孩子就选出了自己喜欢的游戏主题。在角色游戏主题的选定过程中应该让每个幼儿都参与讨论，发表意见。这样就能满足幼儿主体选择的权利，享受个性自由的快乐，对其主体性的培养有重要意义。
二、鼓励幼儿参与布置游戏环境，准备游戏材料
角色游戏有别与其它游戏，需要布置环境，准备游戏材料。在环境的创设中，教师应该让每个幼儿参与，发挥其想象力，按其所需布置场景，准备材料。虽然幼儿的参与可能比老师独立布置要花费更多的时间和精力，而且由于幼儿经验匮乏可能会出现一些常识性错误，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的主动性、能动性和创造性，使幼儿体验到成就感和责任感。教师要尊重幼儿的想法，帮助幼儿发挥其主体性。在这一环节教师可以作为一名材料提供者，为幼儿自主创设环境提供方便。例如孩子们决定要开一家“小天使商店”，主题确定后就开始布置环境了，他们自己准备了货架，一部分小朋友把各种不同的物品放在不同的地方。把各种水果摆在一起，形成水果区；把自己的画挂在一处，形成画展区；把工艺品摆放在同一个位置，形成工艺品区。另一部分小朋友请老师帮忙写“小天使商店”五个大字，并且把他们贴在了货架上，这样一个象模象样的商店就形成了。这样在做游戏的过程中每一场景都由孩子操作与参与，既锻炼了孩子的动手能力，增添了无穷的乐趣，又发展了孩子的自主性、能动性、创造性。游戏中环境的布置，为幼儿主体性的发展提供了一个非常好的机会。
三、帮助幼儿自主的开展游戏，教师给予适当引导
在游戏活动开展的过程中，也要充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自己商量分配角色，让幼儿自主选择游戏材料，自由组织游戏情节。同时，在幼儿开展活动的过程中，教师应当给予恰当的引导。此时，教师扮演着多种角色，如观察者、游戏伙伴、材料提供者等。此时最重要最根本的角色就是观察者，教师要充分尊重幼儿的自主性，然后给予恰当指导。
有的教师在指导时会利用游戏外的直接指导方式，这样常会使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿活动的开展，因此教师可采取以游戏角色的身份参与指导，与幼儿一起融入游戏中，使幼儿觉得教师也是游戏中的一员，只有这样才能使幼儿的自由得到充分发挥。老师的指导一定要适时适度，不要破坏游戏氛围。只有在宽松，自由的环境下，孩子的自主性才能得到发展。
四、引导幼儿自己讲评游戏，进行自我评价
做好游戏活动结束的评议工作，对发挥幼儿的主体性起着重要作用。每次游戏活动结束后，老师应根据对游戏的观察，组织幼儿讨论，特别是引导幼儿自己对做所游戏进行评价。通过讨论评价，让幼儿认识到游戏中好的方面，给予肯定，同时对于不好的方面进行指正和改进，这样既可以增强幼儿的自我意识，又可以帮助幼儿自我改进，进而推动其主体性发展。在讨论中，教师应该将表达评价的权利交给幼儿。自己则扮演着发问者的角色，通过提问引导幼儿自己描述并评价游戏活动，引导幼儿自己分析做游戏过程中存在的问题，发挥其主体性。通过对游戏进行评价，幼儿认识到自己的一些不足和游戏中欠缺的东西。从而提高了自我意识，发展了主体性。
综上所述，成功的角色游戏不仅能够使幼儿增长知识，增强生活体验，同时还可以促进幼儿主体性的发展。教师要多鼓励幼儿参与角色游戏，多给幼儿提供机会，以幼儿为主体，采用引导的方式，使游戏成为幼儿积极探索、自由发挥、主动创造的过程，让幼儿体验到游戏的无限乐趣，主动参与游戏，真正发挥其主体性。
参考文献：
[1]丛明社，张希良.游戏[M].济南：山东人民体育出版社，1954.
[2]王炳显.幼儿园游戏[M].济南：山东人民出版社，1961.
[3]梁志焱.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1990.