【摘 要】
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2020年新高考数学试卷在题型上进行了创新性改革,引入了多选题这一创新性题型,给试卷带来了创新与多变的亮点.本文结合实例,就高考数学多选题的常见命制方式:相同知识块命题、不同知识块命题、一个数学对象属性以及相同条件下可推出的结论的多样性等角度加以剖析,给不同层次的学生提供了发挥空间,增加了得分机会,体现考试的区分与选拔等功能.
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2020年新高考数学试卷在题型上进行了创新性改革,引入了多选题这一创新性题型,给试卷带来了创新与多变的亮点.本文结合实例,就高考数学多选题的常见命制方式:相同知识块命题、不同知识块命题、一个数学对象属性以及相同条件下可推出的结论的多样性等角度加以剖析,给不同层次的学生提供了发挥空间,增加了得分机会,体现考试的区分与选拔等功能.
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本研究利用虚拟实验沉浸性、交互性的特点,突破传统科学史教学的局限性,设计了基于虚拟实验的体验式科学史教学流程,让学生化身为历史上的科学家们,在“实践-认知”体验式学习循环模式中体验前人曲折的探索历程,理解科学知识的来源,形成理性的科学本质观.
1 前言rn生物学学科核心素养是学生在学习生物学知识的过程中慢慢形成的,是他们社会生存所必需具备的品质和能力.2020年教育部对2017年颁布实施的《普通高中生物学课程标准》进行了修订,内容调整的主要原则是:突出新课程基本理念,落实学科核心素养.所以,教师应该积极响应国家的号召,在生物教学和作业设计中引入核心素养,潜移默化地培育学生的核心素养观.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:高中数学教学以发展学生数学学科素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学本质.那么,在数学教学中,我们如何做到以发展学生学科素养为导向,提升学生能力呢?下面,笔者将结合一次优质课比赛的课堂实录,谈谈自己的一点实践经历和思考.
在课堂教学中,教师基于难点类型唤起学生已有知识和经验,有助于难点突破.rn1 过程建构难:唤起知识,促进推理rn学习“奥巴林的化学进化学说”是初中生物学教学的一项任务.学说认为,生命的起源经历了“从无机小分子物质到有机小分子物质;从有机小分子物质到有机大分子物质;从有机大分子物质到独立体系;从独立体系演变为原始生命”的4个阶段.
基于微信公众平台,为“校园植物分类”选修课程构建校园植物资源数据库,整合校内外资源,拉进学生与真实自然环境之间的距离,能充分调动学生的学习兴趣,明显提高选修课教学质量.
发展学生的核心素养是数学课程的核心,提升学生的核心素养是每一位教师、每一节课堂教学持续不断的追求.本文试图就课堂教学,基于核心素养与教育价值导向,基于教学结构设计,并以“对数函数及其性质”的教学设计为例,谈谈对核心素养的培养与优化教学过程的一些思考,旨在抛砖引玉.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析六大数学学科核心素养.其中,数学抽象作为数学产生和发展的思维基础,反映了数学的本质.新课标同时指出“数学抽象的主要表现为:获得数学概念和规则,提出数学命题和模型,形成数学方法与思想,认识数学结构与体系”.
“基因突变”是困扰教师教学的一个基本概念.笔者利用积累多年的教学反思,摒弃繁缛的语言讲解,运用图形,按照“了解学生的初始概念——引导学生建立概念——形成新的现有概念——对新形成概念的应用顺序”,对该概念教学进行了新的设计,帮助学生完成“基因突变”这一概念的形成.
-、问题提出为了实现发展学生数学核心素养的育人目标,至少要遵循两个原则,一个是把握数学知识的本质,另一个原则是设计并实施合理的教学活动.在数学教学活动中,让学生掌握知识和技能的同时,理解知识本质、体会知识所蕴含的数学基本思想,不断积累实践经验、改善数学思维品质,才能有效促进学生形成和发展核心素养.
在新课程改革深入推行背景下,依据《普通高中数学课程标准(2017年版)》要求,新时期,高中领域的数学教材发生了深刻的变化,而作为教材中内容编排变动最大的一部分,概率统计与学生的实际生活联系最为直接和紧密,且对学生数学能力的提升和数学核心素养的培养影响深远.