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摘 要：本文将时下流行的整理理念“断舍离”应用于数学教学中，主张通过断问、舍情境、离信息化，使课堂提问更高效、情境创设更有效、技术手段更精简，以期构建更加真实、自在的课堂。
关键词：数学教学 断舍离
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0031-01
“断舍离”，是日本杂物管理咨询师山下英子推出的概念。所谓“断舍离”，就是“断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋”。其实，这种被越来越多人推崇的生活理念同样适用于治学，我们的数学教学也需要“断舍离”。
1.断问——追求高效提问
英美学者通过调查发现，在教师提出的问题中，只有20%的提问需要高层次的思维活动，60%的提问需要回忆知识点，剩余20%的提问则毫无效果，仅仅用于课堂监控. [1]我國学者对教师课堂提问也进行了研究，结果表明，平均每节课的有效提问仅为56%。[2]在我们的数学课堂上，教师的低效甚至无效提问表现在这样几个方面：首先，诸如“是不是”、“对不对”这类无思考价值的提问大量存在；其次，教师所提问题并没有围绕教学目标设计展开，不分主次，不管重难点，无论是否有疑，只是一味提问，学生始终处于被动的答问状态。为了贯彻新课程师生交往互动的理念，一些教师刻意迎合，营造出师生一问一答的“和谐课堂”，但只要仔细揣摩，不难发现，大部分的问题流于形式，并不能对学生产生有效引导，随声附和的回答也无法反映思维的深度，甚至因此造成部分学困生浑水摸鱼，掩盖了真正的“无知”。
基于以上种种，笔者认为，数学教学应当断问。如在教学《认识负数》一课时，笔者精心设疑，开门见山地抛出问题：“登分时，老师将xx的成绩录为-2分，这是怎么回事？”学生对此议论纷纷，并在教师的理答、追问下提出假设：“是和另一个分数进行了比较”，进而想到了“标准”并作出解释，本课的难点在师生互动、生生互动中迎刃而解。再如，当学生已经接触了新知，教师应把握好提问的节点，在关键处设问，以引导学生准确掌握知识重点。
2.舍情境——创设有效情境
创设数学情境是数学课堂教学常用的一种策略，《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》指出：教学应“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”如在一节《认识乘法》的课堂上，教师采用情境导入法，利用多媒体展示了动物园的一角，并让学生观察画面、说说自己发现了什么。学生被精致的画面吸引，发言踊跃，可细听内容——“我发现小河里有鱼儿在游”、“我发现小桥上有两只可爱的小白兔”、“我看到了小鸡在捉虫子”……竟与数学毫无关系！试问，这样的情境意义何在？还有一些教师在创设情境时过于关注“生活味”，忽略了数学教学的本质。数学的力量与价值在有些异化甚至泛化的生活化情境中，显得尤为苍白与无力。
因此，笔者主张数学教学应舍情境。舍情境，并不意味着不要情境，而是舍弃那些“变味的”、“走调的”情境，设计既富有情趣又有实效性的数学情境。
总之，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。[3]只有敢于“舍”，教师才能不为“情”所困，不为“境”所累。
3.离信息化——精简技术手段
当前，教育信息化已经成为必然的发展趋势，很多学校用电子白板取代了传统的黑板，电子手段也逐渐取代传统教学，一切都以幻灯片为介质进行互动教学。 不可否认的是，现代化的教育技术作为教学辅助手段，的确为教学提供了诸多便利，但值得警惕的是，这种以信息技术“引领”小学数学教学的观点和做法，存在很大弊端。
笔者曾听过同课异构的两节《认识厘米》，第一节课，教师充分利用多媒体引导孩子在直尺上找到1厘米，接着用手比划出1厘米的长度，之后在课件中呈现各种各样生活中的物品，让学生判断哪些物体的长度大约是1厘米。在学习过程中，教师还运用了平板电脑的多种功能，如限时答题、在线提交、抢答、积分奖励等，极大调动了学生的积极性。但笔者也发现，学生的这份热情大都来源于对电子设备的好奇和喜爱，当教师脱离平板进行教学时，部分学生出现明显的注意分散。试问，教师不得不通过技术手段将学生的注意力留在课堂，这是否偏离了教学的本质？而另一节《认识厘米》，执教者脱离了对课件的“迷恋”，仅用一张张小纸片就激活了课堂！教师为每个孩子准备了4张长1厘米、宽1毫米的长方形纸片，并指出长的那一段就是1厘米，此时学生纷纷感叹“真小”，无需多言便已初步建立起1厘米的表象——小。接着教师引导学生将小纸片“站”在食指与拇指之间，再抽走纸片，学生轻松比划出1厘米的长度。随后，教师又引导学生在直尺上找1厘米、从身边的物体上找1厘米，学生们手握纸片测量寻找，在活动中进一步建立1厘米的表象。最后，教师故意让学生用“微型尺”测量长橡皮，自然而然地激发起对尺子的需求。纵观整节课，教师虽然没有绚丽多彩的技术手段，却用小小纸片拴住了孩子的心。可见，技术并不是数学课堂的必需品。
“断舍离”，不仅仅是一种生活理念。学会“断舍离”，数学教师才能轻装上阵；学会“断舍离”，数学课堂才能真实高效。数学教学，需要“断舍离”！
参考文献
[1]胡淑珍.课堂教学技能[M].北京：团结出版社，1993
[2]王翔.小学四年级数学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2017
[3]金长余.“热课”中的“冷思考”[J].中小学数学（小学版），2017（Z2）
关键词：数学教学 断舍离
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0031-01
“断舍离”，是日本杂物管理咨询师山下英子推出的概念。所谓“断舍离”，就是“断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋”。其实，这种被越来越多人推崇的生活理念同样适用于治学，我们的数学教学也需要“断舍离”。
1.断问——追求高效提问
英美学者通过调查发现，在教师提出的问题中，只有20%的提问需要高层次的思维活动，60%的提问需要回忆知识点，剩余20%的提问则毫无效果，仅仅用于课堂监控. [1]我國学者对教师课堂提问也进行了研究，结果表明，平均每节课的有效提问仅为56%。[2]在我们的数学课堂上，教师的低效甚至无效提问表现在这样几个方面：首先，诸如“是不是”、“对不对”这类无思考价值的提问大量存在；其次，教师所提问题并没有围绕教学目标设计展开，不分主次，不管重难点，无论是否有疑，只是一味提问，学生始终处于被动的答问状态。为了贯彻新课程师生交往互动的理念，一些教师刻意迎合，营造出师生一问一答的“和谐课堂”，但只要仔细揣摩，不难发现，大部分的问题流于形式，并不能对学生产生有效引导，随声附和的回答也无法反映思维的深度，甚至因此造成部分学困生浑水摸鱼，掩盖了真正的“无知”。
基于以上种种，笔者认为，数学教学应当断问。如在教学《认识负数》一课时，笔者精心设疑，开门见山地抛出问题：“登分时，老师将xx的成绩录为-2分，这是怎么回事？”学生对此议论纷纷，并在教师的理答、追问下提出假设：“是和另一个分数进行了比较”，进而想到了“标准”并作出解释，本课的难点在师生互动、生生互动中迎刃而解。再如，当学生已经接触了新知，教师应把握好提问的节点，在关键处设问，以引导学生准确掌握知识重点。
2.舍情境——创设有效情境
创设数学情境是数学课堂教学常用的一种策略，《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》指出：教学应“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”如在一节《认识乘法》的课堂上，教师采用情境导入法，利用多媒体展示了动物园的一角，并让学生观察画面、说说自己发现了什么。学生被精致的画面吸引，发言踊跃，可细听内容——“我发现小河里有鱼儿在游”、“我发现小桥上有两只可爱的小白兔”、“我看到了小鸡在捉虫子”……竟与数学毫无关系！试问，这样的情境意义何在？还有一些教师在创设情境时过于关注“生活味”，忽略了数学教学的本质。数学的力量与价值在有些异化甚至泛化的生活化情境中，显得尤为苍白与无力。
因此，笔者主张数学教学应舍情境。舍情境，并不意味着不要情境，而是舍弃那些“变味的”、“走调的”情境，设计既富有情趣又有实效性的数学情境。
总之，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。[3]只有敢于“舍”，教师才能不为“情”所困，不为“境”所累。
3.离信息化——精简技术手段
当前，教育信息化已经成为必然的发展趋势，很多学校用电子白板取代了传统的黑板，电子手段也逐渐取代传统教学，一切都以幻灯片为介质进行互动教学。 不可否认的是，现代化的教育技术作为教学辅助手段，的确为教学提供了诸多便利，但值得警惕的是，这种以信息技术“引领”小学数学教学的观点和做法，存在很大弊端。
笔者曾听过同课异构的两节《认识厘米》，第一节课，教师充分利用多媒体引导孩子在直尺上找到1厘米，接着用手比划出1厘米的长度，之后在课件中呈现各种各样生活中的物品，让学生判断哪些物体的长度大约是1厘米。在学习过程中，教师还运用了平板电脑的多种功能，如限时答题、在线提交、抢答、积分奖励等，极大调动了学生的积极性。但笔者也发现，学生的这份热情大都来源于对电子设备的好奇和喜爱，当教师脱离平板进行教学时，部分学生出现明显的注意分散。试问，教师不得不通过技术手段将学生的注意力留在课堂，这是否偏离了教学的本质？而另一节《认识厘米》，执教者脱离了对课件的“迷恋”，仅用一张张小纸片就激活了课堂！教师为每个孩子准备了4张长1厘米、宽1毫米的长方形纸片，并指出长的那一段就是1厘米，此时学生纷纷感叹“真小”，无需多言便已初步建立起1厘米的表象——小。接着教师引导学生将小纸片“站”在食指与拇指之间，再抽走纸片，学生轻松比划出1厘米的长度。随后，教师又引导学生在直尺上找1厘米、从身边的物体上找1厘米，学生们手握纸片测量寻找，在活动中进一步建立1厘米的表象。最后，教师故意让学生用“微型尺”测量长橡皮，自然而然地激发起对尺子的需求。纵观整节课，教师虽然没有绚丽多彩的技术手段，却用小小纸片拴住了孩子的心。可见，技术并不是数学课堂的必需品。
“断舍离”，不仅仅是一种生活理念。学会“断舍离”，数学教师才能轻装上阵；学会“断舍离”，数学课堂才能真实高效。数学教学，需要“断舍离”！
参考文献
[1]胡淑珍.课堂教学技能[M].北京：团结出版社，1993
[2]王翔.小学四年级数学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2017
[3]金长余.“热课”中的“冷思考”[J].中小学数学（小学版），2017（Z2）