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【摘 要】有效的提问能解开学生心中的困惑，能敲开学生兴趣的大门，所以，教师中非常有必要培养学生和教师的提问艺术。追问是提问的一种，在教学中，追问要體现教师的引领作用，切合学生的自我体验，实现文本解读的多元化。
【关键词】语文教学 追问 引领
追问，就是在首次提问的基础之上再次或多次提问，从而达到对学生进行思维训练的目的，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，或深化或纠偏，“穷追不舍”，变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。在课堂中运用追问要注意以下几点：
一、追问，要体现教师的引领作用
语文教师无疑是语文学习活动的引导者和组织者，语文教学中的追问，尤其要体现教师的引领作用。否则就会出现混淆教学重点，耽误学生的学习时间，或者过深过难，学生不知从何答起等问题。教师的引领建立在倾听学生讲话的基础上。比如，笔者在教授《故乡》时，有学生提到杨二嫂为了占“我”家便宜不惜诬陷闰土，因为她定说那灰堆里十多个碗碟是闰土埋着的。笔者没有让他一说而过，而是饶有兴趣地追问：“你是怎么知道那灰堆里的碗碟不是闰土埋的呢？大家说说，那碗碟到底是谁埋的？”又如在分析闰土这个人物形象时，笔者在引导学生充分认识到少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语态等诸多方面的不同之后，追问：“你认为闰土最大的变化是什么？是什么原因造成的？”“前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现了什么样的主题呢？”笔者没有用提问给学生障碍、束缚，也没有“预设”标准答案，而是由师生对话中，顺势追问，引导学生进入文本、解读文本，让学生在这一过程中读出自己的体验。
教师的引领，同时也是对教师人文素质、教学素养的挑战。如果教师没有平等、民主的教育价值观，没有高超的教学艺术和教学机智，就丧失了引领的价值。
二、有的放矢，注重追问的有效性
首先追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种"满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。
三、追问，要实现文本解读的多元化
1、根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设置问题
射击须打中目标才有意义，设置问题的目标也要对准中心点，抓住重难点引导点拨。这样方能解除学生心中的疑惑，实现既定的教学目标。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题。教学《记承天寺夜游》时，文末的 “但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
2、从激发学生的兴趣的角度提出问题加以追问
对于课文的学习，学生们在预习时不一定都能看得很仔细，在课文中有很多彩的地方，学生大都是不能看出来，读出来的，或者不能结合有关背景，或者不能深入课文中间，或者态度不够认真，等等，这个时候在课堂上，就需要老师不断地设置问题，引导学生往上述这些方面去思考。
在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解。A原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？B在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问A明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问B体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
以上所谈的所谓“追问艺术”，“追问”权还在教师手中，学生被引领着“主动”地诠释教师的追问。如能释放出更大的空间，让学生与教师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问，互动质疑，才是语文教学的最佳状态。
【关键词】语文教学 追问 引领
追问，就是在首次提问的基础之上再次或多次提问，从而达到对学生进行思维训练的目的，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，或深化或纠偏，“穷追不舍”，变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。在课堂中运用追问要注意以下几点：
一、追问，要体现教师的引领作用
语文教师无疑是语文学习活动的引导者和组织者，语文教学中的追问，尤其要体现教师的引领作用。否则就会出现混淆教学重点，耽误学生的学习时间，或者过深过难，学生不知从何答起等问题。教师的引领建立在倾听学生讲话的基础上。比如，笔者在教授《故乡》时，有学生提到杨二嫂为了占“我”家便宜不惜诬陷闰土，因为她定说那灰堆里十多个碗碟是闰土埋着的。笔者没有让他一说而过，而是饶有兴趣地追问：“你是怎么知道那灰堆里的碗碟不是闰土埋的呢？大家说说，那碗碟到底是谁埋的？”又如在分析闰土这个人物形象时，笔者在引导学生充分认识到少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语态等诸多方面的不同之后，追问：“你认为闰土最大的变化是什么？是什么原因造成的？”“前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现了什么样的主题呢？”笔者没有用提问给学生障碍、束缚，也没有“预设”标准答案，而是由师生对话中，顺势追问，引导学生进入文本、解读文本，让学生在这一过程中读出自己的体验。
教师的引领，同时也是对教师人文素质、教学素养的挑战。如果教师没有平等、民主的教育价值观，没有高超的教学艺术和教学机智，就丧失了引领的价值。
二、有的放矢，注重追问的有效性
首先追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种"满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。
三、追问，要实现文本解读的多元化
1、根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设置问题
射击须打中目标才有意义，设置问题的目标也要对准中心点，抓住重难点引导点拨。这样方能解除学生心中的疑惑，实现既定的教学目标。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题。教学《记承天寺夜游》时，文末的 “但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
2、从激发学生的兴趣的角度提出问题加以追问
对于课文的学习，学生们在预习时不一定都能看得很仔细，在课文中有很多彩的地方，学生大都是不能看出来，读出来的，或者不能结合有关背景，或者不能深入课文中间，或者态度不够认真，等等，这个时候在课堂上，就需要老师不断地设置问题，引导学生往上述这些方面去思考。
在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解。A原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？B在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问A明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问B体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
以上所谈的所谓“追问艺术”，“追问”权还在教师手中，学生被引领着“主动”地诠释教师的追问。如能释放出更大的空间，让学生与教师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问，互动质疑，才是语文教学的最佳状态。