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摘要：我国一部分地区属于发展相对不太先进的农村地区，农村地区人口占有一定的比重，同时农村学生的教育在現代教育中也占有一定的地位。教育现状的不平衡导致农村教育容易被忽略，也正因此农村教育的落后性和不同步性理应得到重视和解决。
关键词：农村;初中数学;学困生转化 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-245
数学学科在初中阶段已经由小学阶段的具体形象为主逐步跨越至以抽象逻辑为主，初中数学的高度抽象性和逻辑严密性导致一部分学生在学习数学上存在着一些问题，和其他学生的数学学习存在差距。学生的层次不可能完全一致，数学水平也各有差距，学困生的数学学习在教师的教学中是一项充满困难但又必须完成的任务。本文就农村初中学困生的数学转化研究提出一些转化策略。
一、明确学困生的形成原因
教育教学中最有效的教育方法即为“因材施教”，学困生的形成有多种原因，只有教师掌握导致班级学生数学成绩落后的原因，根据原因因材施教才能取得最佳效果。学生的智力差距很小，初中阶段知识和小学有很大的差距，自然在学习方法上也有很大的差距，在学生智力差距小的情况下导致学生的数学成绩落后的原因就很明朗了。
1.学生自身的学习兴趣是导致学生数学成绩落后的最主要原因。初中阶段的的学习不仅仅局限在语数外的三主科，而且升级为七种科目后续还会增加物理和化学，在多种学科的影响之下，学生对学习的兴趣会降低，尤其数学作为最难的一科会导致学生对数学越来越采取消极的态度。不止是学科增多的影响，在初中阶段学生逐步接受空间几何、代数等一些数学中相对比较难的知识，越来越困难的数学知识也是学生失去学生学习兴趣的原因之一。
2.学生不恰当的学习方法也是影响学生数学成绩的原因之一。如果说学生缺少学习数学的兴趣是学生自身的内在因素，那么不恰当的数学学习方法就是影响数学成绩的学生自身的外在因素。良好的学习成绩离不开合适的学习方法，部分学生由于对自己自身的成绩认知不恰当或是盲目追随别人的学习方法，没有合适的学习方法的指导导致成绩落后。
3.教师对待学困生的态度同样能够影响学生的数学成绩。学困生在自身兴趣不足、学习方法不当的情况下，如果教师不能以一种宽容、理解、帮助的态度对待学生，学生可能会形成一种“破罐子破摔”的消极心理。初中数学的学习对学生此前的学习来说也是难度加大的知识体系，学生难免会出现各种问题，教师此时对待学困生的态度极大地影响到学困生对待数学学习的态度。
二、转化学困生的策略
1.激发学困生的学习兴趣是转化学困生最有效的方式之一。只有当学生真正喜欢学习，愿意学习数学时学生的数学成绩才有可能得到提升。教师可以利用合适的知识板块，适当的给予学生合作探究的机会以此增加学生的数学课堂参与度从而提升学生的数学学习兴趣。例如，教师在教学“二次函数”内容时，为了让学生更清楚具体的学习目标，就是根据现有条件，找出可变量与根据可变量变化的另一个值，列出二次函数关系式。教师在根据情境举例之后，可以让学生小组合作练习加深理解和认知。学困生的转化离不开外界的帮助，合作探究式的教学模式可以有效地帮助学困生和其他学生的交流，在其他学生的带动下能够让学困生也参与进课堂中，帮助学困生形成对待课堂的积极态度。
2.学困生的学习方法不当对学困生的数学学习有着很大的影响，很多人对数学学习方法的认识就是“题海战术”，但是盲目的“题海战术”有时反而会事倍功半。数学学习讲究技巧和方法，但并不是同一种学习方法适用于所有学生，也正因此学困生的学习方法的纠正才有些困难。在对于学困生的转化方面，班级中的学困生不会占有很大比例，教师可以根据实际情况进行一一指导。例如，笔者在大型考试之后会让学生写考试反思，针对自己的错题和错题原因进行分析。教师就可以根据学生写的考试反思，对学困生进行指导，帮助学困生进行深层次弱点分析并进行学习方法的指导。除此之外，笔者建议教师针对本班学生的数学成绩对学生进行分组，使得学困生在平时也能受到成绩较好学生的学习指导。某些学困生愿意学习但可能不好意思去问怕其他学生看不起，这样的现象在处于青春期的初中生中来说比较普遍，数学小组的设置可以有效地避免了此种情况的发生。
3.教师自身形成对待学困生的正确态度。“学高为师，身正为范”是对教师最基本的要求，除此之外，最大限度达到对学生的公平也是教师应该具备的要求之一。初中阶段的学生处在青春期，情绪易敏感且大部分的学困生在情绪感知方面可能会更敏感，一些学困生会过度解读教师的行为态度言语等。教师在对待学困生要尽可能的给予鼓励，平等的对待所有学生，要让学困生感受到教师是尊重他们的，而且教师是对他们寄予希望的。皮格马利翁效应启示教师，教师经常对学生传递积极期望可能会对学生的成绩和能力有所改变。
总之，学困生的教育对所有的教师来说都是一个挑战，而教师应该积极地接受这个挑战，努力用多样的教学方法激发学困生的学习兴趣，对学困生给予学习方法的指导同时经常鼓励学困生传递积极的期望，使得学困生在成绩和学习态度方面都能有所改变。
参考文献
【1】牙祖征. 农村初中数学学困生转化策略研究[J]. 魅力中国， 2017， 000（048）：111.
【2】邓太敏. 浅谈农村初中数学学困生的转化策略[J]. 教育界：基础教育研究， 2014， 000（002）：176-176.
关键词：农村;初中数学;学困生转化 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-245
数学学科在初中阶段已经由小学阶段的具体形象为主逐步跨越至以抽象逻辑为主，初中数学的高度抽象性和逻辑严密性导致一部分学生在学习数学上存在着一些问题，和其他学生的数学学习存在差距。学生的层次不可能完全一致，数学水平也各有差距，学困生的数学学习在教师的教学中是一项充满困难但又必须完成的任务。本文就农村初中学困生的数学转化研究提出一些转化策略。
一、明确学困生的形成原因
教育教学中最有效的教育方法即为“因材施教”，学困生的形成有多种原因，只有教师掌握导致班级学生数学成绩落后的原因，根据原因因材施教才能取得最佳效果。学生的智力差距很小，初中阶段知识和小学有很大的差距，自然在学习方法上也有很大的差距，在学生智力差距小的情况下导致学生的数学成绩落后的原因就很明朗了。
1.学生自身的学习兴趣是导致学生数学成绩落后的最主要原因。初中阶段的的学习不仅仅局限在语数外的三主科，而且升级为七种科目后续还会增加物理和化学，在多种学科的影响之下，学生对学习的兴趣会降低，尤其数学作为最难的一科会导致学生对数学越来越采取消极的态度。不止是学科增多的影响，在初中阶段学生逐步接受空间几何、代数等一些数学中相对比较难的知识，越来越困难的数学知识也是学生失去学生学习兴趣的原因之一。
2.学生不恰当的学习方法也是影响学生数学成绩的原因之一。如果说学生缺少学习数学的兴趣是学生自身的内在因素，那么不恰当的数学学习方法就是影响数学成绩的学生自身的外在因素。良好的学习成绩离不开合适的学习方法，部分学生由于对自己自身的成绩认知不恰当或是盲目追随别人的学习方法，没有合适的学习方法的指导导致成绩落后。
3.教师对待学困生的态度同样能够影响学生的数学成绩。学困生在自身兴趣不足、学习方法不当的情况下，如果教师不能以一种宽容、理解、帮助的态度对待学生，学生可能会形成一种“破罐子破摔”的消极心理。初中数学的学习对学生此前的学习来说也是难度加大的知识体系，学生难免会出现各种问题，教师此时对待学困生的态度极大地影响到学困生对待数学学习的态度。
二、转化学困生的策略
1.激发学困生的学习兴趣是转化学困生最有效的方式之一。只有当学生真正喜欢学习，愿意学习数学时学生的数学成绩才有可能得到提升。教师可以利用合适的知识板块，适当的给予学生合作探究的机会以此增加学生的数学课堂参与度从而提升学生的数学学习兴趣。例如，教师在教学“二次函数”内容时，为了让学生更清楚具体的学习目标，就是根据现有条件，找出可变量与根据可变量变化的另一个值，列出二次函数关系式。教师在根据情境举例之后，可以让学生小组合作练习加深理解和认知。学困生的转化离不开外界的帮助，合作探究式的教学模式可以有效地帮助学困生和其他学生的交流，在其他学生的带动下能够让学困生也参与进课堂中，帮助学困生形成对待课堂的积极态度。
2.学困生的学习方法不当对学困生的数学学习有着很大的影响，很多人对数学学习方法的认识就是“题海战术”，但是盲目的“题海战术”有时反而会事倍功半。数学学习讲究技巧和方法，但并不是同一种学习方法适用于所有学生，也正因此学困生的学习方法的纠正才有些困难。在对于学困生的转化方面，班级中的学困生不会占有很大比例，教师可以根据实际情况进行一一指导。例如，笔者在大型考试之后会让学生写考试反思，针对自己的错题和错题原因进行分析。教师就可以根据学生写的考试反思，对学困生进行指导，帮助学困生进行深层次弱点分析并进行学习方法的指导。除此之外，笔者建议教师针对本班学生的数学成绩对学生进行分组，使得学困生在平时也能受到成绩较好学生的学习指导。某些学困生愿意学习但可能不好意思去问怕其他学生看不起，这样的现象在处于青春期的初中生中来说比较普遍，数学小组的设置可以有效地避免了此种情况的发生。
3.教师自身形成对待学困生的正确态度。“学高为师，身正为范”是对教师最基本的要求，除此之外，最大限度达到对学生的公平也是教师应该具备的要求之一。初中阶段的学生处在青春期，情绪易敏感且大部分的学困生在情绪感知方面可能会更敏感，一些学困生会过度解读教师的行为态度言语等。教师在对待学困生要尽可能的给予鼓励，平等的对待所有学生，要让学困生感受到教师是尊重他们的，而且教师是对他们寄予希望的。皮格马利翁效应启示教师，教师经常对学生传递积极期望可能会对学生的成绩和能力有所改变。
总之，学困生的教育对所有的教师来说都是一个挑战，而教师应该积极地接受这个挑战，努力用多样的教学方法激发学困生的学习兴趣，对学困生给予学习方法的指导同时经常鼓励学困生传递积极的期望，使得学困生在成绩和学习态度方面都能有所改变。
参考文献
【1】牙祖征. 农村初中数学学困生转化策略研究[J]. 魅力中国， 2017， 000（048）：111.
【2】邓太敏. 浅谈农村初中数学学困生的转化策略[J]. 教育界：基础教育研究， 2014， 000（002）：176-176.