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积极情感是语文课堂教学的灵魂。那么，如何在语文课堂教学中激发培养学生的积极情感，来提高课堂教学效率呢？
一、以读感人，陶冶情操
朱熹说：“大抵观书先熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。”可见，要重视学生朗读训练，读出感情，读出语势，如出自己之口，自己之心。在课堂45分钟内，教师要充分发掘作品中韵味无穷的审美情趣；实现学生眼、手、口、心全频道式接受，从而激发他们对语文的热爱。那么我们学习朗读是使学生感知课堂作品、理解教材内容，获得作品美感的基本途径，它把无声的文字化成有声的语言，使学生进入角色，与作品中的人物一同欢乐、一同忧愁，直接从中受到熏陶。作为语文教师朗读讲解课文作品时，要以读感人，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。一方面要善于运用语言、语速、语气调整的变化及组合，来展示豪放、热烈、优美、恬静、清新、淡雅、轻松、愉快、悲伤、肃穆等意境；另一方面在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情目光手势，身势非语言手段的辅助作用，来增强语言的感染力。我认为只有这样，才能使文章作品内容升华，才能对主题加深、拓展与延伸。充满激情的朗读，既能感染学生的情绪与激发学生的情感，又能加深文章内容的理解与人文作品的把握。在朗读的时候，教师要求学生把作者的真情实感读出来。该激昂就激昂，该低沉九低沉，注意读出抑扬顿挫、轻重缓急的节奏韵律，就可以增强作品的动人之处。如上王羲之的名篇《兰亭集序》时，我就先让同学们听读，以体会其中的节奏、语气和韵味；然后仿读，以培养文言语感；接着默读，以明其义；最后品读语句，涵咏情感。通过这四读，同学们既陶冶了情操，又得到了心灵的震撼。
二、以情激趣，创设情境
语文教学离不开情感，语文教师要在作品蕴含的基调上，爱作者之所爱，憎作者之所憎。教师应该披文入情，以自己的感情去牵动学生的情思，学生动了情，继而就有了兴趣。学生、老师、作者三位一体，教学效果可想而知。上一篇新课，开始就要创设一种特定情境，把学生引入情境之中去感悟。如教学《故都的秋》时，开场白是这样的：大千世界，山川草木本无情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，那么关于秋便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美；杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”悲凉；李清照“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵，同学们还能说出哪些呢？大家纷纷发言，“毛泽东的‘看万山红遍，层林尽染。’马致远的‘枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家’。柳永的‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’”等等，同学们回答得非常好，这种情景交融、我物合一是许多散文大家所追求的意境。今天，我们就从《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么？这些脍炙人口、广为流传的名句，便将学生们的精神从课间迅速引入课堂。
三、以惑诱情，发散思维
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，面尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师传授之谓矣。”本着这种教学思想，笔者把教学过程看成是学生在老师引导去探索。根据教学内容，人为制造悬念，来引发学生强烈的解惑欲望，进而激发学习的积极情感。如陆蠡的《囚绿》到底是“囚”还是“放”？陶渊明的《归园田居》，“归”是“从何而归”？“为何而归”？“归向何处”？“归去如何”？诸如此类问题，往往能掀起积极波澜，自然而又活跃地进入课文学习。
学习要善于发问，释疑解惑。教师抱着重在激励的态度，做有心人，提倡勤问，巧于点拨。如引导学习《荷塘月色》语段时让学生指出哪些句子分别描写了视觉、听觉、嗅觉和触觉这四种感觉。有同学答问说，还有错觉。我便引导他阐明回答理由，即便学生理由不充分甚至不能成立，也要让学生说出来，引起争论也无妨。当然，教师要巧妙地把学生的解惑引致教学思路上来，使课堂充满生机、活力。
四、以情写作，交流情感
各种形式的朗读、解惑，使学生心中蕴蓄了各种各样的美。这就需要把心中的美以写作的方式再现出来，况且，中学生由于生理和心理特征的变化，内心情感复杂又细腻，他们大多喜欢用笔来渲染。这种渲染，其实也就是进行情感内省。而积极的情感内省，可以使主体的情感逐渐强化，创造明朗心境。教师也要本身有创作的激情和素养，用这种激情去激荡学生写作的热情，达到师生之间情感的交流。师生的情感融会贯通了，教学的效果自然是不言而喻了。
在语文教学中激发培养学生积极情感的研究是可行的，实际操作证明是有效的。只要我们语文教师努力创造教学条件，多在善导上下功夫，使学生成为语文学习的主人、教学的主宰，语文教学效率就完全可以提高。只有这样，语文课堂教学也才能迎来更为广阔的前景。
一、以读感人，陶冶情操
朱熹说：“大抵观书先熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。”可见，要重视学生朗读训练，读出感情，读出语势，如出自己之口，自己之心。在课堂45分钟内，教师要充分发掘作品中韵味无穷的审美情趣；实现学生眼、手、口、心全频道式接受，从而激发他们对语文的热爱。那么我们学习朗读是使学生感知课堂作品、理解教材内容，获得作品美感的基本途径，它把无声的文字化成有声的语言，使学生进入角色，与作品中的人物一同欢乐、一同忧愁，直接从中受到熏陶。作为语文教师朗读讲解课文作品时，要以读感人，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。一方面要善于运用语言、语速、语气调整的变化及组合，来展示豪放、热烈、优美、恬静、清新、淡雅、轻松、愉快、悲伤、肃穆等意境；另一方面在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情目光手势，身势非语言手段的辅助作用，来增强语言的感染力。我认为只有这样，才能使文章作品内容升华，才能对主题加深、拓展与延伸。充满激情的朗读，既能感染学生的情绪与激发学生的情感，又能加深文章内容的理解与人文作品的把握。在朗读的时候，教师要求学生把作者的真情实感读出来。该激昂就激昂，该低沉九低沉，注意读出抑扬顿挫、轻重缓急的节奏韵律，就可以增强作品的动人之处。如上王羲之的名篇《兰亭集序》时，我就先让同学们听读，以体会其中的节奏、语气和韵味；然后仿读，以培养文言语感；接着默读，以明其义；最后品读语句，涵咏情感。通过这四读，同学们既陶冶了情操，又得到了心灵的震撼。
二、以情激趣，创设情境
语文教学离不开情感，语文教师要在作品蕴含的基调上，爱作者之所爱，憎作者之所憎。教师应该披文入情，以自己的感情去牵动学生的情思，学生动了情，继而就有了兴趣。学生、老师、作者三位一体，教学效果可想而知。上一篇新课，开始就要创设一种特定情境，把学生引入情境之中去感悟。如教学《故都的秋》时，开场白是这样的：大千世界，山川草木本无情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，那么关于秋便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美；杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”悲凉；李清照“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵，同学们还能说出哪些呢？大家纷纷发言，“毛泽东的‘看万山红遍，层林尽染。’马致远的‘枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家’。柳永的‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’”等等，同学们回答得非常好，这种情景交融、我物合一是许多散文大家所追求的意境。今天，我们就从《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么？这些脍炙人口、广为流传的名句，便将学生们的精神从课间迅速引入课堂。
三、以惑诱情，发散思维
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，面尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师传授之谓矣。”本着这种教学思想，笔者把教学过程看成是学生在老师引导去探索。根据教学内容，人为制造悬念，来引发学生强烈的解惑欲望，进而激发学习的积极情感。如陆蠡的《囚绿》到底是“囚”还是“放”？陶渊明的《归园田居》，“归”是“从何而归”？“为何而归”？“归向何处”？“归去如何”？诸如此类问题，往往能掀起积极波澜，自然而又活跃地进入课文学习。
学习要善于发问，释疑解惑。教师抱着重在激励的态度，做有心人，提倡勤问，巧于点拨。如引导学习《荷塘月色》语段时让学生指出哪些句子分别描写了视觉、听觉、嗅觉和触觉这四种感觉。有同学答问说，还有错觉。我便引导他阐明回答理由，即便学生理由不充分甚至不能成立，也要让学生说出来，引起争论也无妨。当然，教师要巧妙地把学生的解惑引致教学思路上来，使课堂充满生机、活力。
四、以情写作，交流情感
各种形式的朗读、解惑，使学生心中蕴蓄了各种各样的美。这就需要把心中的美以写作的方式再现出来，况且，中学生由于生理和心理特征的变化，内心情感复杂又细腻，他们大多喜欢用笔来渲染。这种渲染，其实也就是进行情感内省。而积极的情感内省，可以使主体的情感逐渐强化，创造明朗心境。教师也要本身有创作的激情和素养，用这种激情去激荡学生写作的热情，达到师生之间情感的交流。师生的情感融会贯通了，教学的效果自然是不言而喻了。
在语文教学中激发培养学生积极情感的研究是可行的，实际操作证明是有效的。只要我们语文教师努力创造教学条件，多在善导上下功夫，使学生成为语文学习的主人、教学的主宰，语文教学效率就完全可以提高。只有这样，语文课堂教学也才能迎来更为广阔的前景。