论文部分内容阅读
【摘要】课堂评价是英语教学的重要组成部分。有效的教学评价不仅可以使学生不断体验学习的进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；还能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和改正，不断提高英语教学水平。激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。
【关键词】赞扬 评价 学生 激发 兴趣
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。由此可以看出，教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断，是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是完整教学不可分割的一个组成部分。对促进课堂教学质量，推动教师发展，教学评价有着不可替代的作用。教学评价从不同角度看，有多种分类。本文从学生全面发展的需要出发，在英语教学过程中，运用激励性的评价方式，以体现学生的主体地位和发挥其主体作用。褒，《现代汉语词典》的解释是：赞扬，夸奖，与“贬”相对。在英语课堂中，教师着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，以褒扬性的语言赞扬学生，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”本人也对此深有体会：积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种有效方式，它不仅可以激发学生学习的热情与兴趣，还可以提高学生的自信心。
一、运用赞扬性的语言对学生进行评价
现在的初中学段虽为义务教育，但中考决定了初中阶段依然还是将学生分为好、中、差，选拔“尖子”， 淘汰“差生”——金字塔式的“精英教育”。对学生的评价往往以一次性的终结性评价——中考成绩来决定。过于强调甄别与选拔功能，忽视促进与发展功能；过于重视纸笔测验，强调量化成绩，关注结果而忽视过程，评价方法单调；学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。而进入我校的学生大部分来自“塔底”，他们是中考的“失败者”， 自尊心和自信心都受到了一定的打击。为了帮助这些学生重建自信、找回自尊，根据美国社会心理学家阿伦森经过实验后提出的阿伦森效应，即：人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。英语课上，本人采用以形成性评价为主的综合性评价方式，利用英语语言的多样性，赞扬性的语言对学生进行评价。
二、肢体语言参与评价
在英语课堂上，教师的举手投足，都会起到暗示学生的作用，正所谓“言传身教”，都会在学生的心目中留下极为深刻的印象。因此，调动肢体语言进行课堂评价，往往会起到口头评价所达不到的效果：可以拉近师生双方之间的心理距离、促进师生互动、构建和谐的师生关系，让自己赢在举手投足间。近几年来，在运用褒扬性的语言对学生进行评价的同时，笔者在英语评价中尝试根据中学生的心理特点，使用肢体语言进行评价，收到了意想不到的教育效果。看似省时、省力的细微肢体语言，往往能收到事半功倍的评价效果。
目光交流是笔者在课堂中最常用的肢体语言。正如尤里金埃里克所说：“真正的目光交流正是引起并保持人们注意力的最直接的方式。”和蔼、亲切的目光使学生感受到被肯定、被鼓舞，学生会在教师关注的目光里稳步前进；而另一种肢体语言——微笑，则是一种世界通用语，在课堂评价中起到了潜移默化的作用。教师亲切的微笑，不仅带给学生无声的鼓励，更是以身示范，让学生也学会微笑地对待他人；而在学生正确回答问题后，教师竖起大拇指，意即“你是最棒的”；小组活动等自主性学习中，英语教师适度的肢体语言，不仅能给学生及时的科学评价，而且可以拉近师生心的距离，给学生的身心带来愉悦；而有些时候，如果学生在课堂上开小差等小错误发生时，老师拍拍他的肩膀，就可以起到提醒注意的作用，从而使学生更能“亲其师信其道”。
通过学生在课堂中的不同表现，对学生进行多样化的评价，学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。诚如美国教育评价专家斯塔弗尔比姆所说，评价最重要的意图不是为了证明（Prove）， 而是为了改进（Improve）。在评价学生时，不仅关注学生的学业成绩，而且更注重平时学生对待学习的态度，以人为本，从发展的角度出发，因材施评，致力于发现和发展学生多方面的潜能；在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能等运用到评价中，淡化分数意识，关注学生的个性差异，在以形成性评价为主的综合性评价方式中，通过多种方式，充分调动学生智力及非智力因素，激发学生的兴趣，使学生乐于学习、勤于学习，进而达到“教学相长”的目的。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社. 2007（04）.
[2]夏芒.不可不知的心理效应全集[M].化学工业出版社.2011.
【关键词】赞扬 评价 学生 激发 兴趣
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。由此可以看出，教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断，是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是完整教学不可分割的一个组成部分。对促进课堂教学质量，推动教师发展，教学评价有着不可替代的作用。教学评价从不同角度看，有多种分类。本文从学生全面发展的需要出发，在英语教学过程中，运用激励性的评价方式，以体现学生的主体地位和发挥其主体作用。褒，《现代汉语词典》的解释是：赞扬，夸奖，与“贬”相对。在英语课堂中，教师着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，以褒扬性的语言赞扬学生，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”本人也对此深有体会：积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种有效方式，它不仅可以激发学生学习的热情与兴趣，还可以提高学生的自信心。
一、运用赞扬性的语言对学生进行评价
现在的初中学段虽为义务教育，但中考决定了初中阶段依然还是将学生分为好、中、差，选拔“尖子”， 淘汰“差生”——金字塔式的“精英教育”。对学生的评价往往以一次性的终结性评价——中考成绩来决定。过于强调甄别与选拔功能，忽视促进与发展功能；过于重视纸笔测验，强调量化成绩，关注结果而忽视过程，评价方法单调；学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。而进入我校的学生大部分来自“塔底”，他们是中考的“失败者”， 自尊心和自信心都受到了一定的打击。为了帮助这些学生重建自信、找回自尊，根据美国社会心理学家阿伦森经过实验后提出的阿伦森效应，即：人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。英语课上，本人采用以形成性评价为主的综合性评价方式，利用英语语言的多样性，赞扬性的语言对学生进行评价。
二、肢体语言参与评价
在英语课堂上，教师的举手投足，都会起到暗示学生的作用，正所谓“言传身教”，都会在学生的心目中留下极为深刻的印象。因此，调动肢体语言进行课堂评价，往往会起到口头评价所达不到的效果：可以拉近师生双方之间的心理距离、促进师生互动、构建和谐的师生关系，让自己赢在举手投足间。近几年来，在运用褒扬性的语言对学生进行评价的同时，笔者在英语评价中尝试根据中学生的心理特点，使用肢体语言进行评价，收到了意想不到的教育效果。看似省时、省力的细微肢体语言，往往能收到事半功倍的评价效果。
目光交流是笔者在课堂中最常用的肢体语言。正如尤里金埃里克所说：“真正的目光交流正是引起并保持人们注意力的最直接的方式。”和蔼、亲切的目光使学生感受到被肯定、被鼓舞，学生会在教师关注的目光里稳步前进；而另一种肢体语言——微笑，则是一种世界通用语，在课堂评价中起到了潜移默化的作用。教师亲切的微笑，不仅带给学生无声的鼓励，更是以身示范，让学生也学会微笑地对待他人；而在学生正确回答问题后，教师竖起大拇指，意即“你是最棒的”；小组活动等自主性学习中，英语教师适度的肢体语言，不仅能给学生及时的科学评价，而且可以拉近师生心的距离，给学生的身心带来愉悦；而有些时候，如果学生在课堂上开小差等小错误发生时，老师拍拍他的肩膀，就可以起到提醒注意的作用，从而使学生更能“亲其师信其道”。
通过学生在课堂中的不同表现，对学生进行多样化的评价，学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。诚如美国教育评价专家斯塔弗尔比姆所说，评价最重要的意图不是为了证明（Prove）， 而是为了改进（Improve）。在评价学生时，不仅关注学生的学业成绩，而且更注重平时学生对待学习的态度，以人为本，从发展的角度出发，因材施评，致力于发现和发展学生多方面的潜能；在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能等运用到评价中，淡化分数意识，关注学生的个性差异，在以形成性评价为主的综合性评价方式中，通过多种方式，充分调动学生智力及非智力因素，激发学生的兴趣，使学生乐于学习、勤于学习，进而达到“教学相长”的目的。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社. 2007（04）.
[2]夏芒.不可不知的心理效应全集[M].化学工业出版社.2011.