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作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文能力是检验语文教学质量的重要标准，然而，纵观多年来的作文教学状况，结果都不尽如人意：几年下来，一让学生写作，仍是望题兴叹，难以下笔。何也？肚里无货。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文。”现代信息论认为：阅读是输入，写作是输出，没有输入，妄谈输出。由此可见，阅读是写作的前提和基础。没有阅读的写作，是无源之水，无本之木。惟有广博的阅读，积累丰富的语言，以读促写，才有精彩的写作。
因此，我尝试了“以读促写”的作文教学实践。
一、用好教材（课内书籍），为写作打下基础
叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”《新课程标准》明确指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合”“在作文教学中，指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”选入我们语文教材的课文大多是文质兼美的文章，是进行阅读与写作积累的极好例子。在平时的语文教学中，我在课文教学时渗透作文指导，根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用，因需而写，形式灵活，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，充分发挥课文范例的作用，为学生的写作打下坚实的基础。
1.仿写书中的典型处
为了充分发挥课文范例的作用，让学生获得写作方法，我常常借助学生阅读课文的适当时机，充分挖掘文本资源，一发现典型处，就让学生随文仿写，文中精彩的动词、形容词，妙用修辞、神采飞扬的句子，典型的句式都可以仿写，仿写后我鼓励学生把这些句子记下来，并把这些写法运用到写作中。
当然，这种仿写除了典型的词语、句式外，也可以是段式、篇章写法上，如我让学生模仿过典型的总分、分总、总分总的段式及篇章结构，典型的过渡段。学了写人的文章，我让学生模仿通过典型事例，运用语言、动作、神态等描写方法，刻画人物的写法； 学了写景的文章，我让学生模仿抓在景物特点，按照一定的顺序描绘景物的方法，学了写事的文章，我让学生学习按事情的起因、经过、结果等叙写事情的方法。我还让学生仿写以独特视角选材的方法（如《燕子专列》等）、借物喻人等特殊的写法（如《白杨树》等）。
通过这样的仿写训练，日积月累，持之以恒，学生写起作文就“有章可循”，“有法可依”，很好地打下了写作的基础。
2.改写或续写文中的人和事
很多学生的作文总是写也写不长，说又说不透，这是缺乏想象力的缘故。课文内容是学生共有的资源，是最好的材料，可深入挖掘课文中的创新因素，对课文进行改写、续写，发展学生的想象力。
A.改写：改写是对原文采取不同形式进行某种改变的写法。改写需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来。这是有利于发挥想象和激发创造的一种写作训练。
B.续写：续写一般是续写结局，充分利用原文唤起的表象，根据事物发展的逻辑，对它们进行创造性的组合，以构成新的形象，所以，续写有利于提高想象力，训练创造性思维。
通过这样的改写和续写活动，有效地活跃学生的思维，培养了学生的创造、想象能力，拓展了学生写作的思路。
二、扩大阅读量，增加写作的广度和深度
课内书籍和课外书籍是语言积累的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。
我采取了以下做法，扩大学生的阅读量，丰富学生的语言积累。
1.优化课时安排
我对语文课时安排做了重大调整：从每周6课时的语文课中拿出2节课专门用于课外书籍阅读，阅读课以学生自读为主，教师作适当的点拨。阅读内容实行专题阅读和自由阅读相结合，专题阅读，即读教师为学生推荐的精品；自由阅读，即读学生搜集或征订的有益书刊。
为了上好阅读课，我查阅了大量资料，除要求学生完成教材圈定的必读名著篇目外，还向学生推荐名人传记，中外名作家的精美散文集和诗集，印发优秀报刊杂志上的精美文章，拓宽学生的涉猎面，让学生吸收多元文化。
2.指导写读书笔记
为了让学生在阅读中积累语言，我让学生每次读书时都要准备一本笔记本，随时随地积累读书时发现的好词、好句、评点它们好在哪里，读完一本书或一篇文章之后，写写读后感、评论等。这种笔记可以是一篇短文、一段话，也可以是一句话，学生完全不必当作任务和负担，这样，学生逐渐养成了良好的读书习惯，积累了丰富的语言。
3.开展读书交流会
为了让学生有展示自己思考的机会，更为了让学生有交流、吸收的机会，我每2周利用一节课举办一次读书交流会，让学生畅谈阅读的感受，交流读书笔记，资源共享。
三、呵护阅读积累，激发创作热情
在实践过程中，我积极肯定、鼓励学生，极力呵护学生的阅读积累，激发他们的创作热情。
1.評比激励
好方法贵在落实。我定期统计学生课外阅读的篇目、字数，对学生的语言积累也经常检查、评比，看谁的积累多并且好，学生读书的积极性大大增强了。
2.举办手抄报
我坚持每2周出一期手抄报，挑选学生摘记的优美词句和写得较好的随笔，张贴在班级学生园地上，让大家有机会共赏共评。
3.推荐发表
对学生的优秀随笔、习作，我积极向校刊《三角梅》或省市级、国家级报刊杂志推荐投稿，很好地激发了学生的创作热情。
通过以上“以读促写”的长期训练和培养，学生的阅读量大大增多了，朱熹先生说过：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”因为有源源不断的知识储备，学生的写作能力大大增强了。相信随着我的实践的不断深入，学生在写作的天空上一定会飞得更高、更远。
【参考文献】
【1】语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011
【2】作文成功之路，2016（5）
【3】作文教学研究，2016（6）
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文。”现代信息论认为：阅读是输入，写作是输出，没有输入，妄谈输出。由此可见，阅读是写作的前提和基础。没有阅读的写作，是无源之水，无本之木。惟有广博的阅读，积累丰富的语言，以读促写，才有精彩的写作。
因此，我尝试了“以读促写”的作文教学实践。
一、用好教材（课内书籍），为写作打下基础
叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”《新课程标准》明确指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合”“在作文教学中，指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”选入我们语文教材的课文大多是文质兼美的文章，是进行阅读与写作积累的极好例子。在平时的语文教学中，我在课文教学时渗透作文指导，根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用，因需而写，形式灵活，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，充分发挥课文范例的作用，为学生的写作打下坚实的基础。
1.仿写书中的典型处
为了充分发挥课文范例的作用，让学生获得写作方法，我常常借助学生阅读课文的适当时机，充分挖掘文本资源，一发现典型处，就让学生随文仿写，文中精彩的动词、形容词，妙用修辞、神采飞扬的句子，典型的句式都可以仿写，仿写后我鼓励学生把这些句子记下来，并把这些写法运用到写作中。
当然，这种仿写除了典型的词语、句式外，也可以是段式、篇章写法上，如我让学生模仿过典型的总分、分总、总分总的段式及篇章结构，典型的过渡段。学了写人的文章，我让学生模仿通过典型事例，运用语言、动作、神态等描写方法，刻画人物的写法； 学了写景的文章，我让学生模仿抓在景物特点，按照一定的顺序描绘景物的方法，学了写事的文章，我让学生学习按事情的起因、经过、结果等叙写事情的方法。我还让学生仿写以独特视角选材的方法（如《燕子专列》等）、借物喻人等特殊的写法（如《白杨树》等）。
通过这样的仿写训练，日积月累，持之以恒，学生写起作文就“有章可循”，“有法可依”，很好地打下了写作的基础。
2.改写或续写文中的人和事
很多学生的作文总是写也写不长，说又说不透，这是缺乏想象力的缘故。课文内容是学生共有的资源，是最好的材料，可深入挖掘课文中的创新因素，对课文进行改写、续写，发展学生的想象力。
A.改写：改写是对原文采取不同形式进行某种改变的写法。改写需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来。这是有利于发挥想象和激发创造的一种写作训练。
B.续写：续写一般是续写结局，充分利用原文唤起的表象，根据事物发展的逻辑，对它们进行创造性的组合，以构成新的形象，所以，续写有利于提高想象力，训练创造性思维。
通过这样的改写和续写活动，有效地活跃学生的思维，培养了学生的创造、想象能力，拓展了学生写作的思路。
二、扩大阅读量，增加写作的广度和深度
课内书籍和课外书籍是语言积累的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。
我采取了以下做法，扩大学生的阅读量，丰富学生的语言积累。
1.优化课时安排
我对语文课时安排做了重大调整：从每周6课时的语文课中拿出2节课专门用于课外书籍阅读，阅读课以学生自读为主，教师作适当的点拨。阅读内容实行专题阅读和自由阅读相结合，专题阅读，即读教师为学生推荐的精品；自由阅读，即读学生搜集或征订的有益书刊。
为了上好阅读课，我查阅了大量资料，除要求学生完成教材圈定的必读名著篇目外，还向学生推荐名人传记，中外名作家的精美散文集和诗集，印发优秀报刊杂志上的精美文章，拓宽学生的涉猎面，让学生吸收多元文化。
2.指导写读书笔记
为了让学生在阅读中积累语言，我让学生每次读书时都要准备一本笔记本，随时随地积累读书时发现的好词、好句、评点它们好在哪里，读完一本书或一篇文章之后，写写读后感、评论等。这种笔记可以是一篇短文、一段话，也可以是一句话，学生完全不必当作任务和负担，这样，学生逐渐养成了良好的读书习惯，积累了丰富的语言。
3.开展读书交流会
为了让学生有展示自己思考的机会，更为了让学生有交流、吸收的机会，我每2周利用一节课举办一次读书交流会，让学生畅谈阅读的感受，交流读书笔记，资源共享。
三、呵护阅读积累，激发创作热情
在实践过程中，我积极肯定、鼓励学生，极力呵护学生的阅读积累，激发他们的创作热情。
1.評比激励
好方法贵在落实。我定期统计学生课外阅读的篇目、字数，对学生的语言积累也经常检查、评比，看谁的积累多并且好，学生读书的积极性大大增强了。
2.举办手抄报
我坚持每2周出一期手抄报，挑选学生摘记的优美词句和写得较好的随笔，张贴在班级学生园地上，让大家有机会共赏共评。
3.推荐发表
对学生的优秀随笔、习作，我积极向校刊《三角梅》或省市级、国家级报刊杂志推荐投稿，很好地激发了学生的创作热情。
通过以上“以读促写”的长期训练和培养，学生的阅读量大大增多了，朱熹先生说过：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”因为有源源不断的知识储备，学生的写作能力大大增强了。相信随着我的实践的不断深入，学生在写作的天空上一定会飞得更高、更远。
【参考文献】
【1】语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011
【2】作文成功之路，2016（5）
【3】作文教学研究，2016（6）