意境教学法是指教师通过创设情境，引导学生联想，重现作品所描述的画面，进而实现物、景、情、理等的完美融合，最终帮助学生快速掌握文章主旨的一种教学方法。意境教学法强调教师必须熟悉文章作者、准确把握课文内容、具备丰富的文化底蕴，通过挖掘作品的内涵，引领学生在相关的意境中更好地理解作品，体会情感，习得语言表达。教师如何紧扣高中生的学习基础，灵活运用意境教学法，实现语文课堂的增值呢？
　　一、巧抓特征性意象，创設解析意境
　　不同文章创设的意境当然不同，作者借助意境表达的情思更是千差万别。若要让学生充分理解作者的思想感情，就要从教学内容出发，巧妙抓住特征性意象，为学生展示出诗情画意，从而发挥出意境教学的优势。教师不仅要结合教学内容，还要结合学生认知，避免过于强调意境而加大学生的学习难度。
　　如在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，词人开篇即景抒情，气势恢宏，江山、历史、人物扑面而来。滚滚的长江，流逝的岁月，一样地奔流不息；杰出的人物也在历史的长河中涤荡殆尽，烟消云散。在感悟鉴赏之时，教师要引导学生紧扣文本，“故垒”“乱石”的雄奇壮丽、“惊涛”“千堆雪”的惊心动魄，这奇险雄伟、宏大壮阔的意境，教师可以借助多媒体展示出来，让特征性意象再现，边赏析边展示。视觉与听觉的冲击，景与情的交融，让学生从诗词的意境中真切感受到作者的哲思与豪迈。最终让学生准确地把握文本，由景及境，帮助学生创设出恰当的意境，让学生身临其境、感同身受。
　　总的来说，若要充分利用意境教学，并通过意境真正传达出作者的思想感情，教师就要结合教学内容，准确而巧妙地创设意境，当然要避免意境教学过于拖沓繁冗、脱离实际，定要使其真正助力于高中语文教学的开展。
　　二、精准把握情感基调，多元提升意境
　　好文章常以情动人，高中语文教材不乏情感丰富且内涵比较深刻的作品，以学生的阅历和感知能力不能轻松悟得，这时语文教师就应搭好桥梁。在运用意境教学法的过程中，教师应引导学生感受、理解人物、故事情节等，抓住情感的主线，以兴趣作先导，感性认知作助推力，让学生在文学作品的花园中蜿蜒前行，在探寻中体悟意境之美、哲思之趣。
　　例如，《边城》课文是作品节选，并不能很好地凸显出整篇小说的悲情与意蕴。对没有读过原作的学生而言，也难以从湘西风俗画卷中感悟到人情人性之美。学生常常把这颗“千古不磨的珠玉”变成“买椟还珠”。
　　为此，教师在意境教学时要立足于节选内容，通过品读、揣摩、引导等方法帮助学生理解作者情感。如教师可以在课堂的开始介绍一些湘西民风民俗来激发学生兴趣。然后，教师范读，让学生领略意境，清雅恬静的自然之美、神奇秀美的古老边城就跃然纸上。同时，教师巧妙层层设问、抽丝剥茧，让学生在讨论中向更深层次漫溯，渐次理解淳朴的民风，感悟至善至美的人性。在此教学过程中，教师的多元引导、意境的感知、情感的触摸浑然一体，教学效果就会水到渠成。在应用意境教学法的过程中，教师要重视引导学生感受作者情感，并理解课文中蕴藏的意境。以情升境，情浓境生。
　　三、创新教学模式，力求延伸意境
　　高中生已具备一定的学习感悟能力，课堂不能仅局限于对教学内容的理解，教师还应当依据教材内容，选择更丰富的意境教学模式，从而释放意境教学魅力，有效借意境延伸作品，这样有助于学生理解作品，习得语言。
　　比如在诗词的教学中，借鉴成功的《中国诗词大会》经验，配乐的朗读、伴舞的诵读，甚至是诗词的吟唱，或高亢或深沉，或欢喜或悲戚，音乐的旋律和节奏感相比于纯粹的讲解更能引发学生的共鸣。图像动画、声光电这些新鲜的方式可以渲染作品意境，情境再现，学生深感余音绕梁、满口余香。再如部分散文小说的教学，课文常常只是节选片段，是引子，而学生对文学的探求才刚刚起步。教师就是引路人和帮扶者，适时恰当地筛选影视资料、推荐书目，创新开设讲座、启发争鸣辩难，都能延伸作品的意境，拓展学生的视野，这恰是语文教育的意义所在。正如《乾坤草亭》所言，“不离亭子，不在亭子”，高明的语文教师就是要培养学生“高台玩月”的能力。
　　科技的进步、学生整体文学素养的提升让越来越丰富的教学方式走入我们的课堂，教师的不断创新会使意境教学由课堂延伸到课外，由教材拓展到大文本。
　　景、境、情的融合，体会意境之妙，感受情感之美，会让学生在文学的殿堂里流连忘返。
　　总之，意境教学法是一种非常重要的教学方法，意境对高中生来说并不陌生，它是学生学习作品必须直面的一个因素。高中语文教师应不断研究、尝试、创新，充分掌握意境教学法的多种技巧，结合不同作品的情感基调，针对不同学生的特点，因材施教，灵活运用意境教学，使学生在意境中感受作品独特的情感，体会作者语言表达的精妙之处，进而领会作品深层次的情感，最终达到融情入境、借境抒情，实现对作品的深度理解。
　　作者单位：江苏省郑集中学（221000）