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摘 要：我国十分重视幼儿的教育，而幼儿的美术教育正是幼儿教育中不能缺失的一部分。对于幼儿教育而言，美术教育生活化将会成为幼儿教育前进的指标。这种教育方法有利于幼儿教育的进步。
关键词：幼儿;美术教育;生活化;实践;探索
美术教育生活化将成为幼儿教育发展的方向。幼儿时期是人各方面发展的黄金时期，把握好这个时期将会对幼儿的发展具有深远的影响。而美术教育生活化正是教师通过幼儿的各方面行为习惯，将一般的教学和生活紧密联系在一起，将教学融入生活，潜移默化地引导幼儿，挖掘幼儿更多的可能。这种专为幼儿定制的教育方式对幼儿的未来有很深远的影响。
一、幼儿美术教育内容的生活化
幼儿美术教育内容的生活化可以让刻板的书面知识活跃起来，让知识融入生活，也让孩子们以轻松的心态获得知识。国家对幼儿美术教育的要求是根據幼儿的特性进行独特的教育，对还未发育完全的幼儿来说，美术教育不必做强制要求，要根据现实适当增减内容[1]。也可以在不同的情景下进行不同方式的教学，重点在于结合幼儿的特征进行教学。而幼儿美术教育的主要目的是培养幼儿对美的一种理解与探寻，让幼儿不经意间受到美的熏陶。
一个学校组织幼儿外出郊游，此时正值春天，花儿都争相开放，地面也全是嫩绿的小草，蝴蝶在花丛中穿梭。孩子们都被这春天的景色吸引了，不由自主地停下来观赏。教师灵机一动，进行《春天来了》这一课程的教学，让孩子们把这春天的美景画出来。孩子们纷纷从书包里拿出彩笔和画本，不一会儿孩子们的画本都变成五颜六色的了。大家争相展示自己的作品。这种方式不仅极大地点燃了幼儿的学习热情，还让幼儿在嬉闹中提升了美的感知能力。
二、幼儿美术教学方式的生活化
就幼儿的美术教学而言，只限制于教室内的讲习往往是不够的，需要走出教室，开展各种形式的教学。将幼儿的创意能力极大地发挥出来，配合孩子们的想法进行合理的教学，将孩子们的学习热情提到最高点[2]。对于幼儿来说，将幼儿的美术教学形式与游戏结合起来会碰撞出火花。孩子们在游戏中学习，也在欢乐嬉闹中了解到了更多的知识。
正如在进行《我们的演出海报》教学时，教师运用大量的图片结合文字生动地为孩子们讲解了关于海报的各种制作。再让孩子们自己分工完成，自己提出意见，自己动手制作。最后再组织孩子们进行海报制作的评比。设置各种不同的小奖状，让孩子们为自己的成果得到满足感，更加积极地进行美术学习。
三、幼儿美术教学材料的生活化
幼儿是最富有想象力的，在他们眼里，所有生活中的一切都可以进行不同的加工。而在这个广阔的自然界中，又存在许多新奇的事物。孩子们对未知事物也都有一种独特的渴求，他们会给这些事物插上想象的翅膀。在幼儿美术教学中，教师不应该限制孩子的想象，要鼓励孩子们运用生活中的事物进行创作，例如，平时生活中随处可见的纸盒、纸杯、牙刷、毛巾、饮料瓶、落叶等，这些看起来极为普通的东西都能在孩子们的想象下得到升华[3]。通过这种方法，不仅让幼儿体验到生活的趣味，还提高了幼儿的观察能力、想象能力与创作能力。
正如在进行《叶子变变变》的教学时，教师组织幼儿在校园里寻找自己喜欢的落叶，并且收集起来。幼儿非常兴奋，叽叽喳喳地讨论这满地的落叶，大家都积极地完成教师的任务。等到所有幼儿都收集完成之后，教师组织孩子们对自己捡拾的落叶进行介绍，幼儿非常积极。下一步教师可以向幼儿示范，利用自己所拾取的落叶进行创作。拼接或者剪裁成自己想要的形状，例如蔬菜、水果、动物等。孩子们都兴奋地创作着，有的幼儿还用彩笔为自己创作的作品画上细节，各种创意作品层出不穷。在教学结束之后，孩子们还意犹未尽，在课间还在讨论自己创作的作品，有的孩子还很期待下一次这样的教学。这种方法很大程度上点燃了幼儿的学习热情。
四、幼儿美术教学环境的生活化
众所周知，好的环境会影响一个人做事的效率，幼儿也不例外。在幼儿的美术教学中，环境同样是一个应该注意的因素[4]。将幼儿美术教育环境生活化，幼儿在自己生活的环境中会有一种特有的安全感，而这种安全感也能减小其他因素对幼儿的影响，让幼儿带着轻松的心态来学习，更利于幼儿发挥自己的想象。如果因为一些原因不能走出教室进行教学，教师也可以利用现代的科技模拟环境，借助科技的力量带领幼儿进行更多生活化的探寻，发掘幼儿的创作潜能，提升幼儿的美术能力。
五、结束语
幼儿作为时代发展的主要关注对象，国家对幼儿的发展非常重视。幼儿美术教育生活化是针对幼儿特征进行的一种教学方法，这种方式能最大限度地提高幼儿的美术能力，也是对于幼儿教学最有效的一种途径。作为这种方式的直接实践者，教师应该深刻地认识到这一点，并且尽可能将教学与生活联系在一起，充分运用身边的事物以及科技力量进行教学，让幼儿的各种潜在能力得到充分发挥，培养幼儿的美术能力，推动我国幼儿美术教育的发展。
参考文献：
[1]陈春丽.浅谈生活化幼儿美术教育模式的构建[J].新校园（中旬），2016（5）：158.
[2]顾叶萍.幼儿美术教育生活化模式构建探析[J].成才之路，2016（23）：66.
[3]郭明霞.浅谈幼儿园生活化美术活动的实践与研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（27）：222.
[4]崔贺.幼儿美术教育生活化模式探究[J].美术教育研究，2016（24）：161.
关键词：幼儿;美术教育;生活化;实践;探索
美术教育生活化将成为幼儿教育发展的方向。幼儿时期是人各方面发展的黄金时期，把握好这个时期将会对幼儿的发展具有深远的影响。而美术教育生活化正是教师通过幼儿的各方面行为习惯，将一般的教学和生活紧密联系在一起，将教学融入生活，潜移默化地引导幼儿，挖掘幼儿更多的可能。这种专为幼儿定制的教育方式对幼儿的未来有很深远的影响。
一、幼儿美术教育内容的生活化
幼儿美术教育内容的生活化可以让刻板的书面知识活跃起来，让知识融入生活，也让孩子们以轻松的心态获得知识。国家对幼儿美术教育的要求是根據幼儿的特性进行独特的教育，对还未发育完全的幼儿来说，美术教育不必做强制要求，要根据现实适当增减内容[1]。也可以在不同的情景下进行不同方式的教学，重点在于结合幼儿的特征进行教学。而幼儿美术教育的主要目的是培养幼儿对美的一种理解与探寻，让幼儿不经意间受到美的熏陶。
一个学校组织幼儿外出郊游，此时正值春天，花儿都争相开放，地面也全是嫩绿的小草，蝴蝶在花丛中穿梭。孩子们都被这春天的景色吸引了，不由自主地停下来观赏。教师灵机一动，进行《春天来了》这一课程的教学，让孩子们把这春天的美景画出来。孩子们纷纷从书包里拿出彩笔和画本，不一会儿孩子们的画本都变成五颜六色的了。大家争相展示自己的作品。这种方式不仅极大地点燃了幼儿的学习热情，还让幼儿在嬉闹中提升了美的感知能力。
二、幼儿美术教学方式的生活化
就幼儿的美术教学而言，只限制于教室内的讲习往往是不够的，需要走出教室，开展各种形式的教学。将幼儿的创意能力极大地发挥出来，配合孩子们的想法进行合理的教学，将孩子们的学习热情提到最高点[2]。对于幼儿来说，将幼儿的美术教学形式与游戏结合起来会碰撞出火花。孩子们在游戏中学习，也在欢乐嬉闹中了解到了更多的知识。
正如在进行《我们的演出海报》教学时，教师运用大量的图片结合文字生动地为孩子们讲解了关于海报的各种制作。再让孩子们自己分工完成，自己提出意见，自己动手制作。最后再组织孩子们进行海报制作的评比。设置各种不同的小奖状，让孩子们为自己的成果得到满足感，更加积极地进行美术学习。
三、幼儿美术教学材料的生活化
幼儿是最富有想象力的，在他们眼里，所有生活中的一切都可以进行不同的加工。而在这个广阔的自然界中，又存在许多新奇的事物。孩子们对未知事物也都有一种独特的渴求，他们会给这些事物插上想象的翅膀。在幼儿美术教学中，教师不应该限制孩子的想象，要鼓励孩子们运用生活中的事物进行创作，例如，平时生活中随处可见的纸盒、纸杯、牙刷、毛巾、饮料瓶、落叶等，这些看起来极为普通的东西都能在孩子们的想象下得到升华[3]。通过这种方法，不仅让幼儿体验到生活的趣味，还提高了幼儿的观察能力、想象能力与创作能力。
正如在进行《叶子变变变》的教学时，教师组织幼儿在校园里寻找自己喜欢的落叶，并且收集起来。幼儿非常兴奋，叽叽喳喳地讨论这满地的落叶，大家都积极地完成教师的任务。等到所有幼儿都收集完成之后，教师组织孩子们对自己捡拾的落叶进行介绍，幼儿非常积极。下一步教师可以向幼儿示范，利用自己所拾取的落叶进行创作。拼接或者剪裁成自己想要的形状，例如蔬菜、水果、动物等。孩子们都兴奋地创作着，有的幼儿还用彩笔为自己创作的作品画上细节，各种创意作品层出不穷。在教学结束之后，孩子们还意犹未尽，在课间还在讨论自己创作的作品，有的孩子还很期待下一次这样的教学。这种方法很大程度上点燃了幼儿的学习热情。
四、幼儿美术教学环境的生活化
众所周知，好的环境会影响一个人做事的效率，幼儿也不例外。在幼儿的美术教学中，环境同样是一个应该注意的因素[4]。将幼儿美术教育环境生活化，幼儿在自己生活的环境中会有一种特有的安全感，而这种安全感也能减小其他因素对幼儿的影响，让幼儿带着轻松的心态来学习，更利于幼儿发挥自己的想象。如果因为一些原因不能走出教室进行教学，教师也可以利用现代的科技模拟环境，借助科技的力量带领幼儿进行更多生活化的探寻，发掘幼儿的创作潜能，提升幼儿的美术能力。
五、结束语
幼儿作为时代发展的主要关注对象，国家对幼儿的发展非常重视。幼儿美术教育生活化是针对幼儿特征进行的一种教学方法，这种方式能最大限度地提高幼儿的美术能力，也是对于幼儿教学最有效的一种途径。作为这种方式的直接实践者，教师应该深刻地认识到这一点，并且尽可能将教学与生活联系在一起，充分运用身边的事物以及科技力量进行教学，让幼儿的各种潜在能力得到充分发挥，培养幼儿的美术能力，推动我国幼儿美术教育的发展。
参考文献：
[1]陈春丽.浅谈生活化幼儿美术教育模式的构建[J].新校园（中旬），2016（5）：158.
[2]顾叶萍.幼儿美术教育生活化模式构建探析[J].成才之路，2016（23）：66.
[3]郭明霞.浅谈幼儿园生活化美术活动的实践与研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（27）：222.
[4]崔贺.幼儿美术教育生活化模式探究[J].美术教育研究，2016（24）：161.