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摘 要：合作学习主要是指教师将学生按一定的方法分成若干小组，要求学生主动参与、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助的一种教学方式方法。在开展合作学习时，教师还必须注重合作时机的把握。以往有的教师开展合作学习随意性过强，使小组合作学习实效性不高。小学英语合作学习中，教师还必须优化合作评价，用评价点燃学生的合作激情。
关键词：小学英语;合作学习;有效策略
以往在英语课堂上实施合作学习时，课堂“热闹”一片，过于强调合作形式;合作任务不够明确，或是任务缺乏一定的挑战性;并未“放手”，学生主体不突出;缺乏有效指导等。学生围绕任务主动交流，但是合作效果却不明显。为此，教师必须沉下心进行“冷思考”，探究英语合作学习的有效策略。
一、科学合理分组，明确合作任务
要充分发挥学生的个性，引导学生高效合作，科学合理地对学生进行分组非常关键。以往的小学英语合作学习中，有的教师对学生的分组工作过于随意。因此，课堂中出现了水平不均衡的现象。因此，教师要沉下心思考，科学分组，奠定有效合作学习的基础。例如，在教学三年级Unit 7 On the farm 时，教师可设计合作任务为：小组学生各自设计农场，并用英语介绍本组设计的特色农场。小组接到合作任务，组长根据本组成员的学习能力、特长安排任务，形成利益共同体。有设计、绘画特长的学生负责农场的设计，有创意想法的学生负责提出建议等。由此，学生根据任务，高效展开合作，打造高效课堂。
二、设计有效任务，开展合作学习
任务设计的难度、任务设计的价值程度，对于学生合作学习的激情有直接的影响。在设计任务时，教师要考虑任务设计的难易程度，难度过大，容易降低学生合作的热情，易产生畏难情绪;难度过低，会降低学生的积极性。因此，均衡任务难易程度非常重要。例如，在教学英语四年级Unit 1 Our school subjects这一单元时，教师设计的任务如下：（1）调查班上五名学生，询问他们最喜欢的课程是什么，再根据调查结果，制作成表格形式。提供调查句型：What subject do you like best？（2）调查班上五名学生，询问他们最希望学校再增设什么课程。（3）小组以英文形式汇报调查结果。以上任务设计难度合适，符合小学生的英语水平，又符合学生的兴趣范畴。在小组合作时，学生需要通过调查，再得出结果，然后根据结果制作成表格形式，最后以英文汇报成果。在英语课堂上，小组组长先分配任务，再带领成员一起合作、调查、分析、交流，从而利用最短的时间，出色地完成教师设计的合作任务，并取得很好的教学效果。
三、把握合作时机，提高合作实效
在开展合作学习时，教师还必须注重合作时机的把握。以往有的教师开展合作学习随意性过强，使小组合作学习实效性不高。因此，教师要把握住每次合作的时机，提高小学英语合作学习实效。如在英语课堂教学中，经常会有学生对某一问题发生争议。教师可以抓住这一時机，巧妙利用争议点，引导学生开展合作学习，全面提高英语教学实效。例如，六年级 Unit 6 An interesting country 这一单元，其主题是“一个有趣的国家”，讲述的内容是关于澳大利亚的。教材中提到了澳大利亚特有的动物kangaroos 和 koalas，和一项体育运动 Australian football games。有些学生认为这并不算有趣，其他国家的动物或运动更有趣，于是议论声一片。教师可抓住此机会，引导学生以小组合作的方式讨论哪个国家最有趣，并要说出有趣的原因（用英文表述）。此时，各小组热火朝天地讨论着，有的小组认为埃及非常有趣，因为埃及有金字塔;有的小组认为美国最有趣，因为美国人很幽默，还有世界著名的好莱坞……在学生合作交流完后，各小组派代表陈述本组观点，然后再由学生投票产生“最有趣的国家”。这样的合作学习有效地避免了“争议”，引导学生发挥个性，高效地合作讨论。
四、优化合作评价，点燃合作激情
小学英语合作学习中，教师还必须优化合作评价，用评价点燃学生的合作激情。在以往的小学英语合作学习中，有的教师往往以结果为定论，并以此为主要依据，评价学生的合作学习。随着新课改的推进，教师要优化合作学习评价，关注结果的同时关注学生的合作过程，多挖掘学生身上的闪光点，表扬和激励学生，从而促进学生更为积极主动地融入合作学习中。例如，在对小学英语四年级下册中的Unit 1 Our school subjects 这一单元进行评价时，教师以过程评价为主，采取激励策略，全面点燃学生的合作学习激情。首先，教师引导各组学生进行组内评价。小组成员可以根据组员的合作学习情况进行评价，如：是否积极利用英语交流、调查，是否努力完成组长安排的工作等。教师在点评时，既要表扬小组成员突出的地方，又要指出合作时存在的不足，以促进调整和改进，提高小组合作学习效率。其次，教师对各个小组进行评价。在评价时，教师要关注过程，如小组成员是否分工合作，小组成员是否能够利用英文进行调查，小组成员是否能妥善安排任务、是否学会表达、是否能及时解决出现的问题等。通过优化评价，学生的合作激情明显比以前增强了。
总之，合作学习在英语课堂的应用已经到了深入发展阶段，教师不仅需要表面的热闹课堂，更需要实际意义的热闹课堂。因此，教师要对英语合作学习的开展情况进行冷思考，探寻更适合学生的合作学习策略。
参考文献：
[1]陈玲.合作学习在小学英语课堂上的应用[J].考试周刊，2017（12）.
[2]曹清莉.浅谈合作学习在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2016（1）.
[3]王天惠.挖掘教材留白，开展英语探究性学习[J].当代家庭教育，2020（13）.
[4]杨亚婷.小组合作学习在英语教学中的运用[J].新课程（中学），2016（9）.
关键词：小学英语;合作学习;有效策略
以往在英语课堂上实施合作学习时，课堂“热闹”一片，过于强调合作形式;合作任务不够明确，或是任务缺乏一定的挑战性;并未“放手”，学生主体不突出;缺乏有效指导等。学生围绕任务主动交流，但是合作效果却不明显。为此，教师必须沉下心进行“冷思考”，探究英语合作学习的有效策略。
一、科学合理分组，明确合作任务
要充分发挥学生的个性，引导学生高效合作，科学合理地对学生进行分组非常关键。以往的小学英语合作学习中，有的教师对学生的分组工作过于随意。因此，课堂中出现了水平不均衡的现象。因此，教师要沉下心思考，科学分组，奠定有效合作学习的基础。例如，在教学三年级Unit 7 On the farm 时，教师可设计合作任务为：小组学生各自设计农场，并用英语介绍本组设计的特色农场。小组接到合作任务，组长根据本组成员的学习能力、特长安排任务，形成利益共同体。有设计、绘画特长的学生负责农场的设计，有创意想法的学生负责提出建议等。由此，学生根据任务，高效展开合作，打造高效课堂。
二、设计有效任务，开展合作学习
任务设计的难度、任务设计的价值程度，对于学生合作学习的激情有直接的影响。在设计任务时，教师要考虑任务设计的难易程度，难度过大，容易降低学生合作的热情，易产生畏难情绪;难度过低，会降低学生的积极性。因此，均衡任务难易程度非常重要。例如，在教学英语四年级Unit 1 Our school subjects这一单元时，教师设计的任务如下：（1）调查班上五名学生，询问他们最喜欢的课程是什么，再根据调查结果，制作成表格形式。提供调查句型：What subject do you like best？（2）调查班上五名学生，询问他们最希望学校再增设什么课程。（3）小组以英文形式汇报调查结果。以上任务设计难度合适，符合小学生的英语水平，又符合学生的兴趣范畴。在小组合作时，学生需要通过调查，再得出结果，然后根据结果制作成表格形式，最后以英文汇报成果。在英语课堂上，小组组长先分配任务，再带领成员一起合作、调查、分析、交流，从而利用最短的时间，出色地完成教师设计的合作任务，并取得很好的教学效果。
三、把握合作时机，提高合作实效
在开展合作学习时，教师还必须注重合作时机的把握。以往有的教师开展合作学习随意性过强，使小组合作学习实效性不高。因此，教师要把握住每次合作的时机，提高小学英语合作学习实效。如在英语课堂教学中，经常会有学生对某一问题发生争议。教师可以抓住这一時机，巧妙利用争议点，引导学生开展合作学习，全面提高英语教学实效。例如，六年级 Unit 6 An interesting country 这一单元，其主题是“一个有趣的国家”，讲述的内容是关于澳大利亚的。教材中提到了澳大利亚特有的动物kangaroos 和 koalas，和一项体育运动 Australian football games。有些学生认为这并不算有趣，其他国家的动物或运动更有趣，于是议论声一片。教师可抓住此机会，引导学生以小组合作的方式讨论哪个国家最有趣，并要说出有趣的原因（用英文表述）。此时，各小组热火朝天地讨论着，有的小组认为埃及非常有趣，因为埃及有金字塔;有的小组认为美国最有趣，因为美国人很幽默，还有世界著名的好莱坞……在学生合作交流完后，各小组派代表陈述本组观点，然后再由学生投票产生“最有趣的国家”。这样的合作学习有效地避免了“争议”，引导学生发挥个性，高效地合作讨论。
四、优化合作评价，点燃合作激情
小学英语合作学习中，教师还必须优化合作评价，用评价点燃学生的合作激情。在以往的小学英语合作学习中，有的教师往往以结果为定论，并以此为主要依据，评价学生的合作学习。随着新课改的推进，教师要优化合作学习评价，关注结果的同时关注学生的合作过程，多挖掘学生身上的闪光点，表扬和激励学生，从而促进学生更为积极主动地融入合作学习中。例如，在对小学英语四年级下册中的Unit 1 Our school subjects 这一单元进行评价时，教师以过程评价为主，采取激励策略，全面点燃学生的合作学习激情。首先，教师引导各组学生进行组内评价。小组成员可以根据组员的合作学习情况进行评价，如：是否积极利用英语交流、调查，是否努力完成组长安排的工作等。教师在点评时，既要表扬小组成员突出的地方，又要指出合作时存在的不足，以促进调整和改进，提高小组合作学习效率。其次，教师对各个小组进行评价。在评价时，教师要关注过程，如小组成员是否分工合作，小组成员是否能够利用英文进行调查，小组成员是否能妥善安排任务、是否学会表达、是否能及时解决出现的问题等。通过优化评价，学生的合作激情明显比以前增强了。
总之，合作学习在英语课堂的应用已经到了深入发展阶段，教师不仅需要表面的热闹课堂，更需要实际意义的热闹课堂。因此，教师要对英语合作学习的开展情况进行冷思考，探寻更适合学生的合作学习策略。
参考文献：
[1]陈玲.合作学习在小学英语课堂上的应用[J].考试周刊，2017（12）.
[2]曹清莉.浅谈合作学习在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2016（1）.
[3]王天惠.挖掘教材留白，开展英语探究性学习[J].当代家庭教育，2020（13）.
[4]杨亚婷.小组合作学习在英语教学中的运用[J].新课程（中学），2016（9）.