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摘 要：小学科学注重实践性，要鼓励学生多动手实验、多动脑思考，才能真正理解与把握科学知识，通过自主、合作、探究等多样实验活动，夯实科学知识基础、提升科学核心素养。那么究竟如何提高小学科学实验教学有效性？如何调动小学生参与实验活动的主动性与积极性？本文结合笔者实际教学案例，做简要概述。
关键词：小学科学; 实验教学; 有效策略
实验是科学课程的核心，更是引导学生打开想象力、启发创新思维的重要载体。但是考虑到小学生的认知水平与实验能力，现有教材中很多科学实验的设计不合理，如有些材料不易获取、有些实验不易操作、有些实验现象不易观察等等[1]。为了保护学生的实验热情，提高动手实验能力与动脑思考能力，小学科学教师应提前备课，适当改进与创新实验，使其更贴近小学生的认知水平及兴趣喜好，提高科学实验的可操作性和有效性，让每个学生都能在趣味、实用、新颖的科学实验中有所启发、有所收获。
一、明确实验目标，自主设计方案
核心素养教育的提出，强化培养学生的主观能动性，激励他们自己动脑设计实验、动手操作实验，由此激发科学探究的强烈欲望，启迪科学思维力与发展力。例如学习《水能溶解一些物质》时，一味地灌输科学原理，学生很难理解;不妨生动地开展科学实验，先由教师演示，将食盐加入到滚开的水中，用筷子轻轻搅动，观察食盐的变化，由此学生也就理解本节课的实验目的和实验原理[2]，再以“沙子和水”为主题，以小组为单位自行设计实验过程。在探究实验中，各小组学生团结协作，大家一起出谋划策，不断调整与改进实验过程，并且做好实验记录。通过小组合作，不仅成功地完成实验，而且锻炼了创新思维与逻辑思维，充分认识科学实验的严谨性，树立科学意识。
二、打造实验情境，提升自学能力
生动的科学实验能调动学生的探究热情，并且在实验中观察现象、思考问题，自觉将科学知识与生活实践相结合，促进科学知识的迁移运用。因此在科学实验教学中，教师要多设计生动的实验情境，让科学实验的过程充满生机活力，吸引小学生更好地开展实验，提升自学能力[3]。例如在《光的反射》实验活动中，课前先拿出一面小小的化妆镜，面向窗外的阳光轻轻晃动，学生一下子就被墙上五颜六色的“光斑点”吸引了注意力，为什么会出现这种现象？形成光斑点的原理是什么？对此学生给出一些大胆的猜想，如有人说肯定是化妆镜里面有彩色的小灯，才照到了墙上;也有人说肯定是太阳反光，化妆镜才变得这么明亮。有了好奇心也就有了实验的动力，大家带着问题进入实验情境，都期望在实验中找到答案，极大提高学习主动性，掌握自主学习的有效方法。
三、优化实验过程，启发创新思维
科学实验的过程应是不断启发学生思考、创新与实践的过程，教师要以多元化的教学策略，增添科学課堂的趣味性，让学生对科学实验充满探究热情，在好奇心的驱使下主动加入实验过程，探究实验价值。例如学习《水的三态变化》时，先让大家回忆生活中常见的“水的状态”，如流动的自来水、玻璃上的水蒸气、冬天水结成冰块等等，由此顺理成章地引出是“水的三态变化”实验，通过观察水沸腾、冰块融化等实验现象，激起了学生的探究欲望。例如将水的沸腾实验与冷凝管相结合，将水从水蒸气状态转成液体状态，启迪学生产生循环转化意识，再深层次地挖掘科学知识，总结生命循环、热胀冷缩等科学原理。整个实验过程循序渐进、由浅入深，学生参与实验的兴趣盎然，也跟着实验的思路启发创新思维，提升科学探究能力。
四、自制实验材料，积累生活体验
生活就是最好的教育，在科学实验中，我们鼓励学生多从生活中寻找素材，多从生活中获得灵感启发，尤其很多复杂的实验，利用生活化的器材进行简化与改良，既锻炼了动手能力，也满足教学需要。例如学习《物体在水中的沉浮及沉浮的有关因素》时，准备了两个完全一样的竹筒套在一起，拉开竹筒之后，整个竹船的体积变大，容量增多，在两个竹筒的质量没有变化的情况下，能够浮在水面上;合上竹筒之后，整个竹船的体积变小，容量缩减，在两个竹筒的质量没有变化的情况下，下沉到水底。整个实验过程中只使用了生活中简单的自制材料，操作简单、便于观察，学生也能在实验中总结“沉”与“浮”的影响因素，理解实验的意义。
五、鼓励实验探究，延伸第二课堂
整个实验过程中，学生手脑并用，通过一系列的实验探究活动，理解科学原理，掌握科学知识。 为了让他们养成“做中学”、“做中思”的好习惯[4]，小学科学实验应延伸到第二课堂，通过开展社会实践、家庭实验等多样活动，培养学生的科学意识与良好思维品质。生活中有很多常用的、易操作的科学实验材料，饮料瓶、废报纸、杆秤、剪刀、铁丝、木块、钉子等等，根据学过的科学知识自己设计实验，体验实验的乐趣，探寻科学知识的奥秘。例如“种子发芽”实验中，在家长的配合下一起完成家庭“制作绿豆芽”小实验，并且拍摄实验视频，观察绿豆芽生长的过程与每个细节;再如模拟“火山喷发”实验中，尝试使用番茄酱、土豆泥、食用醋、小苏打等制作火山模型，模拟火山爆发的实验等等，第二课堂为孩子搭建了乐趣无穷的科学小天地。
总之，行之有效的科学实验活动对于小学生来说既是一种启发，也是一种动力。小学科学教师要认真备课、充分准备，结合小学科学的教学内容、教学目标以及学生的认知水平、思维能力、兴趣爱好等，通过明确实验目标、打造实验情境、优化实验过程、自制实验材料、鼓励实验探究等多元途径，提升学生自学能力、调动创新思维、延伸第二课堂，在提高科学实验教学有效性的同时，促进学生养成良好的科学素养。
参考文献：
[1]黄华祺.新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究[J].读与写，2019，16（36）：181.
[2]谭方红.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].读与写，2019，16（35）：196.
[3]侯周良.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].南北桥，2019，（23）：164.
[4]董文丽.浅析小学科学 教育中的趣味化学实验[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：198.
关键词：小学科学; 实验教学; 有效策略
实验是科学课程的核心，更是引导学生打开想象力、启发创新思维的重要载体。但是考虑到小学生的认知水平与实验能力，现有教材中很多科学实验的设计不合理，如有些材料不易获取、有些实验不易操作、有些实验现象不易观察等等[1]。为了保护学生的实验热情，提高动手实验能力与动脑思考能力，小学科学教师应提前备课，适当改进与创新实验，使其更贴近小学生的认知水平及兴趣喜好，提高科学实验的可操作性和有效性，让每个学生都能在趣味、实用、新颖的科学实验中有所启发、有所收获。
一、明确实验目标，自主设计方案
核心素养教育的提出，强化培养学生的主观能动性，激励他们自己动脑设计实验、动手操作实验，由此激发科学探究的强烈欲望，启迪科学思维力与发展力。例如学习《水能溶解一些物质》时，一味地灌输科学原理，学生很难理解;不妨生动地开展科学实验，先由教师演示，将食盐加入到滚开的水中，用筷子轻轻搅动，观察食盐的变化，由此学生也就理解本节课的实验目的和实验原理[2]，再以“沙子和水”为主题，以小组为单位自行设计实验过程。在探究实验中，各小组学生团结协作，大家一起出谋划策，不断调整与改进实验过程，并且做好实验记录。通过小组合作，不仅成功地完成实验，而且锻炼了创新思维与逻辑思维，充分认识科学实验的严谨性，树立科学意识。
二、打造实验情境，提升自学能力
生动的科学实验能调动学生的探究热情，并且在实验中观察现象、思考问题，自觉将科学知识与生活实践相结合，促进科学知识的迁移运用。因此在科学实验教学中，教师要多设计生动的实验情境，让科学实验的过程充满生机活力，吸引小学生更好地开展实验，提升自学能力[3]。例如在《光的反射》实验活动中，课前先拿出一面小小的化妆镜，面向窗外的阳光轻轻晃动，学生一下子就被墙上五颜六色的“光斑点”吸引了注意力，为什么会出现这种现象？形成光斑点的原理是什么？对此学生给出一些大胆的猜想，如有人说肯定是化妆镜里面有彩色的小灯，才照到了墙上;也有人说肯定是太阳反光，化妆镜才变得这么明亮。有了好奇心也就有了实验的动力，大家带着问题进入实验情境，都期望在实验中找到答案，极大提高学习主动性，掌握自主学习的有效方法。
三、优化实验过程，启发创新思维
科学实验的过程应是不断启发学生思考、创新与实践的过程，教师要以多元化的教学策略，增添科学課堂的趣味性，让学生对科学实验充满探究热情，在好奇心的驱使下主动加入实验过程，探究实验价值。例如学习《水的三态变化》时，先让大家回忆生活中常见的“水的状态”，如流动的自来水、玻璃上的水蒸气、冬天水结成冰块等等，由此顺理成章地引出是“水的三态变化”实验，通过观察水沸腾、冰块融化等实验现象，激起了学生的探究欲望。例如将水的沸腾实验与冷凝管相结合，将水从水蒸气状态转成液体状态，启迪学生产生循环转化意识，再深层次地挖掘科学知识，总结生命循环、热胀冷缩等科学原理。整个实验过程循序渐进、由浅入深，学生参与实验的兴趣盎然，也跟着实验的思路启发创新思维，提升科学探究能力。
四、自制实验材料，积累生活体验
生活就是最好的教育，在科学实验中，我们鼓励学生多从生活中寻找素材，多从生活中获得灵感启发，尤其很多复杂的实验，利用生活化的器材进行简化与改良，既锻炼了动手能力，也满足教学需要。例如学习《物体在水中的沉浮及沉浮的有关因素》时，准备了两个完全一样的竹筒套在一起，拉开竹筒之后，整个竹船的体积变大，容量增多，在两个竹筒的质量没有变化的情况下，能够浮在水面上;合上竹筒之后，整个竹船的体积变小，容量缩减，在两个竹筒的质量没有变化的情况下，下沉到水底。整个实验过程中只使用了生活中简单的自制材料，操作简单、便于观察，学生也能在实验中总结“沉”与“浮”的影响因素，理解实验的意义。
五、鼓励实验探究，延伸第二课堂
整个实验过程中，学生手脑并用，通过一系列的实验探究活动，理解科学原理，掌握科学知识。 为了让他们养成“做中学”、“做中思”的好习惯[4]，小学科学实验应延伸到第二课堂，通过开展社会实践、家庭实验等多样活动，培养学生的科学意识与良好思维品质。生活中有很多常用的、易操作的科学实验材料，饮料瓶、废报纸、杆秤、剪刀、铁丝、木块、钉子等等，根据学过的科学知识自己设计实验，体验实验的乐趣，探寻科学知识的奥秘。例如“种子发芽”实验中，在家长的配合下一起完成家庭“制作绿豆芽”小实验，并且拍摄实验视频，观察绿豆芽生长的过程与每个细节;再如模拟“火山喷发”实验中，尝试使用番茄酱、土豆泥、食用醋、小苏打等制作火山模型，模拟火山爆发的实验等等，第二课堂为孩子搭建了乐趣无穷的科学小天地。
总之，行之有效的科学实验活动对于小学生来说既是一种启发，也是一种动力。小学科学教师要认真备课、充分准备，结合小学科学的教学内容、教学目标以及学生的认知水平、思维能力、兴趣爱好等，通过明确实验目标、打造实验情境、优化实验过程、自制实验材料、鼓励实验探究等多元途径，提升学生自学能力、调动创新思维、延伸第二课堂，在提高科学实验教学有效性的同时，促进学生养成良好的科学素养。
参考文献：
[1]黄华祺.新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究[J].读与写，2019，16（36）：181.
[2]谭方红.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].读与写，2019，16（35）：196.
[3]侯周良.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].南北桥，2019，（23）：164.
[4]董文丽.浅析小学科学 教育中的趣味化学实验[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：198.