【摘要】本文研究翻转模式下的高校英语专业《综合英语》课堂教学。作者在第一部分概述翻转课堂的起源及其发展史，第二部分简述翻转课堂的基本特征;第三部分研究《综合英语》翻转课堂教学设计;第四部分作者肯定翻转课堂的优良教学效果。
　　【关键词】翻转课堂;特征;教学模式
　　【作者简介】向先兰，黄冈师范学院外国语学院。

一、引言

　　“翻转课堂”（the Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年初，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始采用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，目的是帮助课堂缺席的学生补课，结果发现，学生在家看视频，预先接受知识呈现，在课堂上，他们节省授课时间，辅导困难学生，这正是以上举措的创新意义所在。本文以翻转课堂基本特征为切入点，研究《综合英语》翻转课堂教学模式，旨在为同行提供借鉴。

二、翻转课堂基本特征

　　1.学生掌握控制学习。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯强调：翻转课堂就是要求学生根据自己的具体情况来规划控制自己的学习。利用教学视频，学生回家或者利用课余时间观看教师的视频讲解，可以将自己置身于轻松愉快的学习环境中，不用局限于课堂严肃紧张的气氛，担心因听课走神而遗漏重点，观看教学视频时学生可以选择重复观看，也可以选择通过聊天软件向老师和同学求助;学习过程由他们自己控制。
　　2.增强学习的互动性。教师的角色发生了转换：从课程教学内容的呈现者转变为学生学习的辅导者，这让教师有更多充裕的时间与学生进行交谈，参与小组讨论，回答学生问题，教师可面对面地帮助学生，进行答疑解惑，将“因材施教”的教学原则落到实处。有充足时间观察学习者之间的相互活动，当被相同问题所困扰时，学生们会自发地组成协作学习小组，相互学习，彼此帮助，寻求解决问题的途径，这是翻转课堂产生的神奇效果，
　　3.教师和家长共同参与学习者的监督。翻转课堂使教师和家长有机会共同监督学生的学习过程。学生在家观看教学视频，家长可以随时在旁边监督，查看视频内容是否是课程所涉及的范围，学生在课堂上的表现教师更是了如指掌。家长和教师之间的交流内容不再是：“他/她听讲认真吗？举手回答问题吗？在班上成绩优秀吗？”等问题，取而代之的是：“他/她在学习吗？教师能做什么帮助他们学习？”这些问题会使教师和家长共同商量：如何将学生置身于一个良好的学习环境，促使他们成为更好的学习者。

三、《综合英语》翻转课堂教学模式设计

　　1.制作内容短小精悍的教学视频。不论是翻转课堂创始人乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，还是萨尔曼·汗的数学辅导视频，都拥有共同的特点：短小精悍。视频内容仅十分钟左右，控制在学生注意力集中时间段内，符合他们身心发展规律，本文以《综合英语》第四册第一课“YoucanbePresidentoftheUnitedStates”整体篇章理解为例：设计翻转教学视频内容，主要突出课文整体内容和篇章结构的理解。为了帮助学生分析理解本课课文篇章结构，作者设计出以下图表呈现给学生：

　　觀看以上视频后，学生对整篇课文结构有了清楚的认识，整篇课文共有15个自然段，全篇文章可分为三个部分及各部分的大意，从而帮助学生理解课文整体含义，视频最后部分布置学习任务：要求学生用自己的语言概括课文的中心大意。
　　2.重视信息内容的课堂吸收内化。翻转课堂对学生的学习流程进行了颠倒重构：信息传递在教学视频中通过学生提前预习完成，学生课前观看教学内容视频，在课堂上给予学生有效的答疑解惑，学习内容的吸收内化程度有明显提高。为了实现上述课文课堂上知识的吸收内化，教师要求学生品读课文，合作探究任务，并同小组成员讨论以下问题：
　　（1）Do you think Bush was an excellent student