数学是普及九年义务教育，落实素质教育的一门主要学科，但由于数学知识自身的特点系统性、抽象性较强，导致小学生学数学极易出现两极分化。如果教不得法，学困生数量就会随着知识的加深而增加，教与学就会越来越不协调。素质教育所要求的“教学要面向全体学生”将得不到很好落实，教学质量将受到严重影响。
　　那么，学困生能否转化？如何转化，就成了落实素质教育需要研究解决的问题，我通过二十几年的教学实践，觉得对学困生应该多鼓励，多提问，多练习；勤回顾，勤矫正。将学困生的转化落实到教学的每一环节之中。
　　“多鼓励”：学困生常常是受表扬的机会少，挨批评的时候多。因此学困生的心理普遍存在着自卑感，有时会对教师的批评产生片面理解，认为老师看不起他们，如果教师的批评过于严厉或方法过于简单，很容易引起他们的反感而产生对抗心理。因此，要转变学困生，首先要建立信任，消除对抗心理，只有当他们体验到教师的信任，感受到老师的关心和爱护，特别是当他们经过老师的帮助和自己的努力而取得成绩时，他们就会主动地与你合作。因此，在教學中应坚持多鼓励的方法，对学困生的点滴进步及时给与肯定，对待学困生，要像对待自己的孩子一样，学会宽容，建立信心，通过教师适时，恰到好处的点头微笑或只言片语的鼓励，温暖学生的心房，增强他们的学习兴趣。
　　“多提问”：学困生的自信心不强，怕说错，因此，课上课下不敢问又不敢说。教师应理解他们，从传授知识的具体实际出发，对基础知识和较容易的问题，采取不同的提问方式，多提问学困生，并适时做好“帮扶”，肯定他们的勇敢精神，老师的善意提问和热情鼓励会使学困生的胆子逐渐大起来，为学好数学树立良好的自信心。
　　“多练习”数学是一门应用性很强的学科，只有多练习才能将如何引导学困生练习，提高解题质量考虑进去。通过动口、动手、动脑，采取多种形式，做好知识的过渡。经过长期的不懈努力，使学困生的数学知识得到巩固，能力得到加强。
　　“勤回顾”，数学知识具有很强的系统生，知识间联系密切且知识容量大，随着新知识的学习，遗忘旧知识在所难免，；这一点学困生表现尤为明显。因此，教师在课堂教学和课外辅导中应体现“学新忆旧，以旧引新”的原则，引导学困生经常回顾学过的知识，通过反复的练习，再现，防止学困生遗忘。
　　“勤矫正”数学技能的提高是在不断的练习中，通过反复矫正来实现的。要重视学困生平时练习，单元训练以及各类考试后的反馈矫正工作。对答错的题进行认真细致的分析，必要时要采取面批面改的方式，找出错误的原因，指导学困生切实掌握数学的基础知识和基本技能。