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【内容摘要】好奇心和求知欲是少年儿童的心理特征，在小学道德与法治课堂上善设疑障，创设与本节课内容有关的问题情境，能激发起学生解决问题的愿望和兴趣，起到“引入人耳，一聽为快”的效果。结合教学实践，通过“创设问题情境、创设语言情境、创设声像情境、创设活动情境”四个方面的分析，对道德与法治课堂教学的创新性进行了有益的尝试。
【关键词】道德与法治创设情境
苏霍姆林斯基说过：“只有当思维体现在鲜明形象时，儿童才能理解它。”少年儿童以直观形象思维为主，而创设情境就是为学生提供入耳的语言、入眼的事物、入脑的问题等等。这样能激发学生的注意力，唤起学生的求知欲望和学习兴趣，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，加深对知识的理解，促进学生形成良好的道德品质。因此，在道德与法治教学中倡导教师要“创设情境”。
一、创设问题情境
好奇、求知、感兴趣是小学生的心理特征。思维有问题而起，在道德与法治课堂上善设疑障，即创设与本节课内容有关的问题情境，能激发起学生解决问题的愿望和要求，起到“引入人耳，一听为快”的效果。
在教学《做个聪明的消费者》一课时，根据学生已有的生活经验，对金钱消费有了亲身体验，加上平时许多同学喜欢买小摊小贩的食品吃等现象，我就事先准备有代表性的食品展现在学生面前，创设“今天老师给同学们带来了一些食品，各小组长领回去，组织讨论：这几种食品能不能买？为什么？”这样的问题情境，学生看到食品，精神抖擞，好兴奋，急于在小组里畅所欲言。学生通过自主交流讨论，明白购物时要注意识别商品的“生产日期、产品名称及生产厂家的厂名、地址”等。教学《交通问题带来的思考》一课时，根据学生搜集来的交通图片，创设“交通迅速发展的同时给我们带来了哪些问题呢？怎样解决呢？”的问题情境，学生有图片的提示，能从“尾气污染、噪音影响、能源消耗、交通堵塞”等方面分析存在的问题，从“节能减排、错时上班、单双号错行、增开磁悬浮列车”等方面畅想解决问题的方法。
根据文本内容和学生的生活体验创设问题情境，让学生自主解决问题，不仅能让学生学到知识，更重要的是能让学生学会在错综复杂的情境中，利用学过的知识对具体问题作出有条理的分析和预测，并进行创造性的思考，体验探索和解决问题的过程。在探索中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
二、创设语言情境
英国吉普林曾说过：“言语是人类所使用的最有效的药方”。精美的语言犹如阵阵春风，可以拂去学生心头的寒意，漾起学生情感的涟漪，开启学生智慧的闸门，唤起学生对美好事物的向往。教师应根据教学内容选择有关的诗歌、故事、格言、警句、谚语、古诗词等，并加以丰富的情感和富有情趣的语言绘声绘色地解释、讲述，可以使课堂充满情趣，学生容易受到感染和启示。
如教学《江山多娇》一课时，刚一上课，我选择“俯视祖国大地，他就像一只威武的雄鸡，傲然屹立在世界的东方。她又像一副色彩斑斓的水彩画……千百年来，我们中华儿女就是在这片土地上生活、繁衍。”一段话，声情并茂的演讲，将学生带入“祖国像幅画”的情境中。
如教学《诚信是金》一课时，给学生讲《曾子杀猪》的故事和朗诵诚信格言或名言警句，学生听故事入神，深深被故事中的主人公的诚信品质打动了，格言或名言警句对学生起到警勉作用。每当在教学中创设这样的语言情境时，就像在学生记忆的长河中投下了一粒石子，从他们恬静的脸上，闪光的瞳孔中，我仿佛看到了学生思想的长河里正溅着朵朵浪花。学生的注意力非常集中，与语言情境融为一体，知识自然植根于学生的心灵深处了。
三、创设声像情境
“小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新意刺激所吸引，因此，在教学中教师的任务应利用儿童的无意注意，积极地培养和发展其有意注意。”而利用多媒体教学手段创设声像情境，恰恰能给学生新意刺激。比如，强烈的光线、鲜艳的色彩、音乐的旋律、画面的变动等，这些都容易吸引儿童的注意。教学过程中讲到某一内容，打开电子白板，学生的注意力就会不约而同地集中到白板上，被画面的内容所吸引。
如教学《祖国宝岛台湾》一课时，播放日本、荷兰侵占宝岛台湾的视频，只见同学们聚精会神地观看，脸上阴沉沉的，紧握拳头，不时发出“侵略者真坏”的话语，达到了教学此时无声胜有声的效果。利用多媒体创设声像情境，能巧妙地把学生引入生活情境，以情牵人，波动学生的心弦，使学生在情绪上收到感染，情感上产生共鸣。
四、创设活动情境
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。在教学中，教师根据少年儿童天真活泼的心里，有目的地组织学生进行唱歌、猜谜、游戏、表演等于教学内容有关的活动，在学生面前展现一幅幅具体形象的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知，可达到事半功倍的效果。
教师在道德与法治教学中灵活创设“问题、语言、声像、活动”情境，注重师生、生生互动，学生能全身心投入，用心思考，真诚交流，自觉学习掌握知识，并内化为良好的道德行为，一举两得。
（作者单位：青岛胶州市胶西镇苑戈庄小学）
【关键词】道德与法治创设情境
苏霍姆林斯基说过：“只有当思维体现在鲜明形象时，儿童才能理解它。”少年儿童以直观形象思维为主，而创设情境就是为学生提供入耳的语言、入眼的事物、入脑的问题等等。这样能激发学生的注意力，唤起学生的求知欲望和学习兴趣，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，加深对知识的理解，促进学生形成良好的道德品质。因此，在道德与法治教学中倡导教师要“创设情境”。
一、创设问题情境
好奇、求知、感兴趣是小学生的心理特征。思维有问题而起，在道德与法治课堂上善设疑障，即创设与本节课内容有关的问题情境，能激发起学生解决问题的愿望和要求，起到“引入人耳，一听为快”的效果。
在教学《做个聪明的消费者》一课时，根据学生已有的生活经验，对金钱消费有了亲身体验，加上平时许多同学喜欢买小摊小贩的食品吃等现象，我就事先准备有代表性的食品展现在学生面前，创设“今天老师给同学们带来了一些食品，各小组长领回去，组织讨论：这几种食品能不能买？为什么？”这样的问题情境，学生看到食品，精神抖擞，好兴奋，急于在小组里畅所欲言。学生通过自主交流讨论，明白购物时要注意识别商品的“生产日期、产品名称及生产厂家的厂名、地址”等。教学《交通问题带来的思考》一课时，根据学生搜集来的交通图片，创设“交通迅速发展的同时给我们带来了哪些问题呢？怎样解决呢？”的问题情境，学生有图片的提示，能从“尾气污染、噪音影响、能源消耗、交通堵塞”等方面分析存在的问题，从“节能减排、错时上班、单双号错行、增开磁悬浮列车”等方面畅想解决问题的方法。
根据文本内容和学生的生活体验创设问题情境，让学生自主解决问题，不仅能让学生学到知识，更重要的是能让学生学会在错综复杂的情境中，利用学过的知识对具体问题作出有条理的分析和预测，并进行创造性的思考，体验探索和解决问题的过程。在探索中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
二、创设语言情境
英国吉普林曾说过：“言语是人类所使用的最有效的药方”。精美的语言犹如阵阵春风，可以拂去学生心头的寒意，漾起学生情感的涟漪，开启学生智慧的闸门，唤起学生对美好事物的向往。教师应根据教学内容选择有关的诗歌、故事、格言、警句、谚语、古诗词等，并加以丰富的情感和富有情趣的语言绘声绘色地解释、讲述，可以使课堂充满情趣，学生容易受到感染和启示。
如教学《江山多娇》一课时，刚一上课，我选择“俯视祖国大地，他就像一只威武的雄鸡，傲然屹立在世界的东方。她又像一副色彩斑斓的水彩画……千百年来，我们中华儿女就是在这片土地上生活、繁衍。”一段话，声情并茂的演讲，将学生带入“祖国像幅画”的情境中。
如教学《诚信是金》一课时，给学生讲《曾子杀猪》的故事和朗诵诚信格言或名言警句，学生听故事入神，深深被故事中的主人公的诚信品质打动了，格言或名言警句对学生起到警勉作用。每当在教学中创设这样的语言情境时，就像在学生记忆的长河中投下了一粒石子，从他们恬静的脸上，闪光的瞳孔中，我仿佛看到了学生思想的长河里正溅着朵朵浪花。学生的注意力非常集中，与语言情境融为一体，知识自然植根于学生的心灵深处了。
三、创设声像情境
“小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新意刺激所吸引，因此，在教学中教师的任务应利用儿童的无意注意，积极地培养和发展其有意注意。”而利用多媒体教学手段创设声像情境，恰恰能给学生新意刺激。比如，强烈的光线、鲜艳的色彩、音乐的旋律、画面的变动等，这些都容易吸引儿童的注意。教学过程中讲到某一内容，打开电子白板，学生的注意力就会不约而同地集中到白板上，被画面的内容所吸引。
如教学《祖国宝岛台湾》一课时，播放日本、荷兰侵占宝岛台湾的视频，只见同学们聚精会神地观看，脸上阴沉沉的，紧握拳头，不时发出“侵略者真坏”的话语，达到了教学此时无声胜有声的效果。利用多媒体创设声像情境，能巧妙地把学生引入生活情境，以情牵人，波动学生的心弦，使学生在情绪上收到感染，情感上产生共鸣。
四、创设活动情境
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。在教学中，教师根据少年儿童天真活泼的心里，有目的地组织学生进行唱歌、猜谜、游戏、表演等于教学内容有关的活动，在学生面前展现一幅幅具体形象的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知，可达到事半功倍的效果。
教师在道德与法治教学中灵活创设“问题、语言、声像、活动”情境，注重师生、生生互动，学生能全身心投入，用心思考，真诚交流，自觉学习掌握知识，并内化为良好的道德行为，一举两得。
（作者单位：青岛胶州市胶西镇苑戈庄小学）