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【摘 要】绘本阅读是一种极其适宜于小学低年级学生的阅读读物，它将语言和绘画相整合，成为一种极具趣味性和新颖性、知识性的艺术图画书，受到了广大教师和小学生的喜爱和欢迎，在小学语文教学中引入绘本阅读课程内容，可以更好地满足低年级小学生的心理特点和审美需求，使兒童回归童心，提升小学语文低年级课堂的生机和活力。
【关键词】小学语文 低年级 绘本阅读 课程
小学语文低年级教学中引入绘本阅读课程内容，可以充分利用其美观性、形象性、直观性的优势特点吸引小学生，激发小学生的语文学习兴趣和热情，与小学生的年龄特点和审美需求相契合和适应，为此，可以在小学语文低年级教学中适当引入绘本阅读课程内容，更好地让学生回归童心，提升小学语文课堂教学质量。
一、激情导读，激发学生的绘本阅读兴趣
在小学语文低年级的教学中，教师要有目的、有计划地以绘本为载体，让儿童从观察图画开始，欣赏绘本图画的魅力，并将自己的生活体验与绘本图画相对比和比较，从而明白绘本故事中的阅读内容和情感主旨，产生强烈的情感共鸣体验，然而由于小学低年级学生还缺乏足够的自我阅读能力，因而教师要成为小学生绘本阅读的引领者和指导者，要采用激情的导读方式和自力更生，引领和帮助小学低年级学生逐渐明白绘本故事中的内容，成为绘本阅读的真正读者。在教师激情导读的过程中，教师可以用富于情感的语言、夸张的动作和神态，将绘本读物中的故事进行充分展示，在趣味化的语言和手势之中，让小学生体会到绘本阅读的快乐和美感，产生强烈的绘本阅读兴趣。例如：在阅读绘本读物《小猪变形记》之中，教师可以采用富于变化的语调、姿态各异的动作，模仿不同的小动物，并充分演绎小猪的滑稽有趣姿态和行为，使学生在哈哈大笑的同时体味绘本读物中妙趣横生的故事情节，明白和体悟“不要一味地模仿他人，要做最好的自己”的道理。又如：在《猜猜我有多爱你》的绘本读物时，教师可以采用提问导读的方式和策略，让学生思考自己想对谁说“猜猜我有多爱你”，并将这一主题迁移于自己的生活之中，思考自己应当以怎样的方式表达和流露自己对他人的爱？还可以让学生以角色扮演的方式，在角色互换的扮演情境之中，自然而然地进入到故事情境之中，感受和体悟绘本中的故事内容，增进对绘本故事的理解和领会。
二、掌握绘本阅读方法
在小学语文低年级绘本阅读课程教学之中，教师可以让学生学习掌握一些绘本读物的阅读方法，从而在阅读中感受童趣、分享快乐。
1.引发学生的想象对绘本进行猜测策略
绘本封面就像一个目录，将最能够吸引人、体现中心意义的内容插图在上面，使学生沿着这个内容向导去探寻知识真谛。所以，学生在阅读时，教师要用婉转动听的语言教导学生去观察绘图，依据对书名的理解来猜测书中所要表达的思想内容。比如：《我是霸王龙》系列，从封面的绘图，引导着小学生想象霸王龙与翼龙这两个主人翁的对话情景，大胆地想象小翼龙的情感变化和霸王龙的行为变化，在善良感恩的情怀感召下，体现善良的伟大力量。通过文章的开头和结尾所描述的情节，感知到主人公的心理蜕变和成长变化。学生通过对绘本的想象阅读，激发了学习热情，拓展的创造性。
2.透过现象看本质掌握观察策略
绘本的图画丰富多彩，反映了许多隐藏的秘密。在不同的页面为小学生们呈现出色彩斑斓的图画，这些图画从不同的角度引申或暗示着做人的道理和事情的发展过程，只有读懂了文本的精髓，才能从本质上理解图画中所蕴藏的哲理。比如，在《我爸爸》中，从封面到封底都绘制了许多的小太阳，这个小太阳的图样不时地出现在墙上、门上、袜子和爸爸的头上，有效地呼应到爸爸阳光般的特质，如果没有很好地引导学生去观察这些太阳的变化，就会使学生忽视而不能发现图画中的秘密，体验不到读图画书的乐趣，想象不到爸爸就像太阳般温暖地照着作者，为他的学习和生活指引着方向。
3.生活经验与文本相连的连结策略
在各式各样的绘本里，偏重抒情的文本要采用大声朗读、品读等学习方式，诱导学生在声韵的抑扬顿挫中感悟到绘本的本质，展示出童趣的面貌。同时，在绘本阅读的过程中，巧妙地安排布置对文本的本色表演，让小学生分别扮演不同的角色，用肢体语言或表面表情将绘本内容淋漓尽致地表现出来，产生与文本同呼吸、共欢乐的教学效果，了解身边生活的基本常识。例如：苏科版《逃家小兔》教学，教师让学生分成若干个小组，合作识字，然后进行情景式的创设，让学生扮演逃家的小兔、它的妈妈和森林里的大灰狼等其他动物进行游戏表演，强化同伴之间的交流学习，加深了感情的沟通，在表演的情境之中，让学生进行积极主动的思考，并将自己生活中的经验融入到故事之中，如：认为逃家小兔离家的原因可能是在学校太调皮被老师批评了；有的认为它可能是妈妈让它练习弹钢琴，它不愿意就溜了；还有的学生想到小兔逃家后可能会在森林中遭遇到大灰狼或其他动物……
总之，绘本以其独特的内容和与孩子生活的密切融合，使孩子们的喜爱程度日益加深，它成为孩子们的成长过程中的一盏明灯，指引着师生一道开启学习的钥匙。教师从幼儿的兴趣点入手，确定绘本课题的主导内容，将适合孩子理解、享受童趣的故事推荐给他们阅读，开展针对性的绘本阅读活动，使绘本阅读渐渐成为幼儿的习惯，这对开发幼儿思维，转化为知识和智能有着极其深远的意义。
【参考文献】
【1】胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻【J】.课程教育研究，2013（24）
【2】阚梅华.幼儿早期绘本阅读的策略【J】.中国科教创新导刊，2013（21）
【3】陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作【J】.山东图书馆学刊，2012（03）
【关键词】小学语文 低年级 绘本阅读 课程
小学语文低年级教学中引入绘本阅读课程内容，可以充分利用其美观性、形象性、直观性的优势特点吸引小学生，激发小学生的语文学习兴趣和热情，与小学生的年龄特点和审美需求相契合和适应，为此，可以在小学语文低年级教学中适当引入绘本阅读课程内容，更好地让学生回归童心，提升小学语文课堂教学质量。
一、激情导读，激发学生的绘本阅读兴趣
在小学语文低年级的教学中，教师要有目的、有计划地以绘本为载体，让儿童从观察图画开始，欣赏绘本图画的魅力，并将自己的生活体验与绘本图画相对比和比较，从而明白绘本故事中的阅读内容和情感主旨，产生强烈的情感共鸣体验，然而由于小学低年级学生还缺乏足够的自我阅读能力，因而教师要成为小学生绘本阅读的引领者和指导者，要采用激情的导读方式和自力更生，引领和帮助小学低年级学生逐渐明白绘本故事中的内容，成为绘本阅读的真正读者。在教师激情导读的过程中，教师可以用富于情感的语言、夸张的动作和神态，将绘本读物中的故事进行充分展示，在趣味化的语言和手势之中，让小学生体会到绘本阅读的快乐和美感，产生强烈的绘本阅读兴趣。例如：在阅读绘本读物《小猪变形记》之中，教师可以采用富于变化的语调、姿态各异的动作，模仿不同的小动物，并充分演绎小猪的滑稽有趣姿态和行为，使学生在哈哈大笑的同时体味绘本读物中妙趣横生的故事情节，明白和体悟“不要一味地模仿他人，要做最好的自己”的道理。又如：在《猜猜我有多爱你》的绘本读物时，教师可以采用提问导读的方式和策略，让学生思考自己想对谁说“猜猜我有多爱你”，并将这一主题迁移于自己的生活之中，思考自己应当以怎样的方式表达和流露自己对他人的爱？还可以让学生以角色扮演的方式，在角色互换的扮演情境之中，自然而然地进入到故事情境之中，感受和体悟绘本中的故事内容，增进对绘本故事的理解和领会。
二、掌握绘本阅读方法
在小学语文低年级绘本阅读课程教学之中，教师可以让学生学习掌握一些绘本读物的阅读方法，从而在阅读中感受童趣、分享快乐。
1.引发学生的想象对绘本进行猜测策略
绘本封面就像一个目录，将最能够吸引人、体现中心意义的内容插图在上面，使学生沿着这个内容向导去探寻知识真谛。所以，学生在阅读时，教师要用婉转动听的语言教导学生去观察绘图，依据对书名的理解来猜测书中所要表达的思想内容。比如：《我是霸王龙》系列，从封面的绘图，引导着小学生想象霸王龙与翼龙这两个主人翁的对话情景，大胆地想象小翼龙的情感变化和霸王龙的行为变化，在善良感恩的情怀感召下，体现善良的伟大力量。通过文章的开头和结尾所描述的情节，感知到主人公的心理蜕变和成长变化。学生通过对绘本的想象阅读，激发了学习热情，拓展的创造性。
2.透过现象看本质掌握观察策略
绘本的图画丰富多彩，反映了许多隐藏的秘密。在不同的页面为小学生们呈现出色彩斑斓的图画，这些图画从不同的角度引申或暗示着做人的道理和事情的发展过程，只有读懂了文本的精髓，才能从本质上理解图画中所蕴藏的哲理。比如，在《我爸爸》中，从封面到封底都绘制了许多的小太阳，这个小太阳的图样不时地出现在墙上、门上、袜子和爸爸的头上，有效地呼应到爸爸阳光般的特质，如果没有很好地引导学生去观察这些太阳的变化，就会使学生忽视而不能发现图画中的秘密，体验不到读图画书的乐趣，想象不到爸爸就像太阳般温暖地照着作者，为他的学习和生活指引着方向。
3.生活经验与文本相连的连结策略
在各式各样的绘本里，偏重抒情的文本要采用大声朗读、品读等学习方式，诱导学生在声韵的抑扬顿挫中感悟到绘本的本质，展示出童趣的面貌。同时，在绘本阅读的过程中，巧妙地安排布置对文本的本色表演，让小学生分别扮演不同的角色，用肢体语言或表面表情将绘本内容淋漓尽致地表现出来，产生与文本同呼吸、共欢乐的教学效果，了解身边生活的基本常识。例如：苏科版《逃家小兔》教学，教师让学生分成若干个小组，合作识字，然后进行情景式的创设，让学生扮演逃家的小兔、它的妈妈和森林里的大灰狼等其他动物进行游戏表演，强化同伴之间的交流学习，加深了感情的沟通，在表演的情境之中，让学生进行积极主动的思考，并将自己生活中的经验融入到故事之中，如：认为逃家小兔离家的原因可能是在学校太调皮被老师批评了；有的认为它可能是妈妈让它练习弹钢琴，它不愿意就溜了；还有的学生想到小兔逃家后可能会在森林中遭遇到大灰狼或其他动物……
总之，绘本以其独特的内容和与孩子生活的密切融合，使孩子们的喜爱程度日益加深，它成为孩子们的成长过程中的一盏明灯，指引着师生一道开启学习的钥匙。教师从幼儿的兴趣点入手，确定绘本课题的主导内容，将适合孩子理解、享受童趣的故事推荐给他们阅读，开展针对性的绘本阅读活动，使绘本阅读渐渐成为幼儿的习惯，这对开发幼儿思维，转化为知识和智能有着极其深远的意义。
【参考文献】
【1】胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻【J】.课程教育研究，2013（24）
【2】阚梅华.幼儿早期绘本阅读的策略【J】.中国科教创新导刊，2013（21）
【3】陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作【J】.山东图书馆学刊，2012（03）