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从实际说来，目前我们高中英语新课程的选修课尚不能称之为“选修”，因为学习内容无法界定是属于“选修”还是“必修”，教材的选编者事先没有对教材内容做过严格的区分筛选；学生缺乏自主选课的权利，基本上是被限定模块学习；学生的学习目标、学习过程趋同甚至完全一样，选修变成了“必修”。学校的“选修”都是徒有虚名，与新课程当初的設计宗旨相去甚远。因为选修课程属性不够明晰，教学操作上没有人去理会必修与选修有什么区别。现在重新拾起这个话题，重新梳理或是强调一些操作原则，并非多余，恰是回到教学的根本上来，还选修一个本来面目。
一、少些求新求异，多些务实高效
选修与必修模块两部分如果学习任务、性质趋同，那么不需对二者做教法学法上的区分。因为英语学习内容上的特殊性，选修课程也有基础性的属性（基础性的学习内容和基础性的教学任务），必修、选修在许多地方往往是兼融共同的，难以区分，因此如果选修模块某些特定的学习内容旨在奠定基础，培养基本技能——与必修模块一样，那么二者的教学要求与教学方法完全可以一样，根本没有必要刻意寻找不同的教学方法和教学手段。但是，选修课的部分内容往往比必修课更深、更广、更细、更活，这就要求教学上转换教学定位，改变教学策略，如变“基本了解”为“深入探究”，变“整体把握”为“具体研讨”，变“单向联系”为“多向整合”等，下面我们稍作探讨。
二、少些大包大揽，多些放手自学
事实上，不相信学生的教师，教学操作既辛苦又没实效。选修模块一定要尊重学生的自主地位，用任务驱动法，调动他们学习的积极性，充分相信学生，多多放手，让他们自己做自己的事。否则，其结果只能是教师一个人搞懂了，学生却没学会。
三、少些共同任务，多些自学目标
教师教会学生自己去选择时间、选择内容、选择重点学习，也教会学生自己总结方法，其实，这就是“授人以鱼”的作法。教师不必按部就班的每节内容都不放过，应该重点选择，精讲精练，理论结合实践进行指导，培养学生自觉自学的习惯，提高教学效率。当然，这也要求我们要多调查研究，深入了解学生情况，掌握学生动向。忽略这一点，一切都是空谈。
尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生的个性化的学习空间，是设计、构拟选修课程的初衷。
四、少些全线出击，多些攻其一点
语言学科的学习和教学要有“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”的耐心。英语与语文课一样，它浩如烟海，无所不包，英语学习的外延与生活的外延相等。但一堂英语课，若课内课外都要顾，阅读语法知识点都要顾，如此课堂不就成了胡子眉毛一把抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，听得一头雾水，分不清主次轻重？所以笔者认为，语言教学应该把复杂的问题简单化，简单的问题没有化。从研读教材的角度讲，教师的任务就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。我想这里的薄，不仅包括内容处理上的薄，也包括目标上的薄，教法上的薄。实际就是节节课目标明确，重点突出。其实，每一节课我们定向突破一点，长期坚持，为我们的选修学习一定会是有效学习。反之，贪多求全，面面俱到，那则肯定浅尝辄止，事倍功半。
五、少些单向挖掘，多些纵横比较
根据笔者经验，此方法在选修模块中复习语法是很值得借鉴。比如许多学生对名词性从句的掌握不是特别明了。按照常规，教师肯定是大举特举例子让学生去感悟，而不会想方设法去追寻各个从句间的联系。我们不妨仔细思考一下，从句和从句的区别就是多一个成分少一个成分的问题。试看以下例句：
1. He must answer the question whether he agrees to it or not.（同位语从句）
2. He must answer whether he agrees to it or not.（ 宾语从句 ）
3.The fact that he works hard is well known to us.（同位语从句）
4.That he works hard is well known to us.（主语从句 ）
5 Whoever makes mistakes must correct them.（主语从句）
6. Anyone who makes mistakes must correct them.（定语从句）
7.Put the books where they are.（状语从句）
8.Put the books in the place where they are.（定语从句）
事实上，当我们教学感到“山重水复”时，比较法能让我们“柳暗花明”。必修课程已为我们做了大量的资源储备，在选修课程中完全可以信手拈来，纵横捭阖，多加比较，以实现我们的教学目标。
六、少些固定课型，多些灵活变化
我们目前许多选修课教学方式单一，课型呆板，对学生缺乏吸引力，教师应该创造性设计课型，多些变化，使课堂多姿多彩，学习过程生动活泼，能让学生感受到选学的乐趣。例如在教学中我们可以采用以下多种课型：（1）讲授式教学法：此方法最为传统，主要针对新授课型，但教师可以以学案的方式先将问题呈现给学生，然后再针对性讲授难点，效果会更好；（2）探究式教学法：教师积极构建开放的英语学习环境，给学生提供有关资料、网站、书籍等，让学生先行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力；（3）开设专家讲座：针对一些需要总结而且学生熟悉的知识点，可以采取此方法，让学生陈述己见，教师专题总结；（4）通过音像资料；（5）组织辩论会：辩论会有大有小，教师随时可以根据内容组织学生，针对某一问题展开辩论；（6）举办话剧节、演讲会：此种课型可以针对剧本或诗歌课型；（7）成果展示会：此种课型适合于讨论型或作业型课程，通过比赛形式展示学生课后的任务完成情况。
英语选修模块的学习，若能自如地掌握以上要领，学生学习的效率就能较快的提高，新德课程理念就会逐渐落实，选修课兴许就有些“选”的特征了。
一、少些求新求异，多些务实高效
选修与必修模块两部分如果学习任务、性质趋同，那么不需对二者做教法学法上的区分。因为英语学习内容上的特殊性，选修课程也有基础性的属性（基础性的学习内容和基础性的教学任务），必修、选修在许多地方往往是兼融共同的，难以区分，因此如果选修模块某些特定的学习内容旨在奠定基础，培养基本技能——与必修模块一样，那么二者的教学要求与教学方法完全可以一样，根本没有必要刻意寻找不同的教学方法和教学手段。但是，选修课的部分内容往往比必修课更深、更广、更细、更活，这就要求教学上转换教学定位，改变教学策略，如变“基本了解”为“深入探究”，变“整体把握”为“具体研讨”，变“单向联系”为“多向整合”等，下面我们稍作探讨。
二、少些大包大揽，多些放手自学
事实上，不相信学生的教师，教学操作既辛苦又没实效。选修模块一定要尊重学生的自主地位，用任务驱动法，调动他们学习的积极性，充分相信学生，多多放手，让他们自己做自己的事。否则，其结果只能是教师一个人搞懂了，学生却没学会。
三、少些共同任务，多些自学目标
教师教会学生自己去选择时间、选择内容、选择重点学习，也教会学生自己总结方法，其实，这就是“授人以鱼”的作法。教师不必按部就班的每节内容都不放过，应该重点选择，精讲精练，理论结合实践进行指导，培养学生自觉自学的习惯，提高教学效率。当然，这也要求我们要多调查研究，深入了解学生情况，掌握学生动向。忽略这一点，一切都是空谈。
尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生的个性化的学习空间，是设计、构拟选修课程的初衷。
四、少些全线出击，多些攻其一点
语言学科的学习和教学要有“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”的耐心。英语与语文课一样，它浩如烟海，无所不包，英语学习的外延与生活的外延相等。但一堂英语课，若课内课外都要顾，阅读语法知识点都要顾，如此课堂不就成了胡子眉毛一把抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，听得一头雾水，分不清主次轻重？所以笔者认为，语言教学应该把复杂的问题简单化，简单的问题没有化。从研读教材的角度讲，教师的任务就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。我想这里的薄，不仅包括内容处理上的薄，也包括目标上的薄，教法上的薄。实际就是节节课目标明确，重点突出。其实，每一节课我们定向突破一点，长期坚持，为我们的选修学习一定会是有效学习。反之，贪多求全，面面俱到，那则肯定浅尝辄止，事倍功半。
五、少些单向挖掘，多些纵横比较
根据笔者经验，此方法在选修模块中复习语法是很值得借鉴。比如许多学生对名词性从句的掌握不是特别明了。按照常规，教师肯定是大举特举例子让学生去感悟，而不会想方设法去追寻各个从句间的联系。我们不妨仔细思考一下，从句和从句的区别就是多一个成分少一个成分的问题。试看以下例句：
1. He must answer the question whether he agrees to it or not.（同位语从句）
2. He must answer whether he agrees to it or not.（ 宾语从句 ）
3.The fact that he works hard is well known to us.（同位语从句）
4.That he works hard is well known to us.（主语从句 ）
5 Whoever makes mistakes must correct them.（主语从句）
6. Anyone who makes mistakes must correct them.（定语从句）
7.Put the books where they are.（状语从句）
8.Put the books in the place where they are.（定语从句）
事实上，当我们教学感到“山重水复”时，比较法能让我们“柳暗花明”。必修课程已为我们做了大量的资源储备，在选修课程中完全可以信手拈来，纵横捭阖，多加比较，以实现我们的教学目标。
六、少些固定课型，多些灵活变化
我们目前许多选修课教学方式单一，课型呆板，对学生缺乏吸引力，教师应该创造性设计课型，多些变化，使课堂多姿多彩，学习过程生动活泼，能让学生感受到选学的乐趣。例如在教学中我们可以采用以下多种课型：（1）讲授式教学法：此方法最为传统，主要针对新授课型，但教师可以以学案的方式先将问题呈现给学生，然后再针对性讲授难点，效果会更好；（2）探究式教学法：教师积极构建开放的英语学习环境，给学生提供有关资料、网站、书籍等，让学生先行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力；（3）开设专家讲座：针对一些需要总结而且学生熟悉的知识点，可以采取此方法，让学生陈述己见，教师专题总结；（4）通过音像资料；（5）组织辩论会：辩论会有大有小，教师随时可以根据内容组织学生，针对某一问题展开辩论；（6）举办话剧节、演讲会：此种课型可以针对剧本或诗歌课型；（7）成果展示会：此种课型适合于讨论型或作业型课程，通过比赛形式展示学生课后的任务完成情况。
英语选修模块的学习，若能自如地掌握以上要领，学生学习的效率就能较快的提高，新德课程理念就会逐渐落实，选修课兴许就有些“选”的特征了。