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绘本，就是图画书，属于儿童文学的一个种类。绘本不仅可以帮助幼儿学习语言，还能陶冶幼儿的情操。那么，作为一名幼儿教师，应怎样组织幼儿开展绘本阅读活动呢？本文将从阅读前准备性活动、绘本阅读的指导和绘本的情境再现这三个方面进行探索和研究。
一、阅读前准备性活动
在幼儿阅读绘本前一两周，教师可以将绘本投放到阅读区，让幼儿自由预览绘本。且要为幼儿选择色彩要鲜艳，画面要生动活泼；背景不过分复杂，情节和形象，生动有趣，高潮迭起；内容很有启发性，宣扬真、善、美图书。
如中班幼儿喜欢情节不过于曲折，但线条简单、色彩丰富的绘本，而且开始欣赏水粉画、彩色铅笔画、插画等各种风格的绘本。
二、绘本阅读的指导
组织幼儿正式的绘本阅读，主要通过幼儿自主阅读、教师引导幼儿阅读、师幼共同阅读三个环节来实现。
（一）幼兒自主阅读
“绘画语言相比文字语言更加具体，更接近人类真实的感受”。教师要在简单介绍完图书的名称及封面内容后，就要进行幼儿的自主阅读，教师要用启发式提问的方式引导幼儿的思路，同时，要注意观察每个幼儿的表现，为下一步的学习活动提供必要的根据。
（二）教师引导幼儿阅读
幼儿自主阅读绘本的环节中，会出现漏读、误读等问题。这些问题，需要教师在引导幼儿阅读的环节里解决。
1.强调正确的阅读方法
幼儿在自主阅读环节中，教师要强调正确的阅读方法：有顺序地阅读；知道看书时要从前往后一页一页地翻书；知道图书有封面、封底、内页等。正确的阅读顺序是幼儿准确、正确地理解故事内容的前提和保证。
2.强调画面之间的联系
幼儿在自主阅读时，会出现快速随意翻看，从而失去了绘本阅读的整体性。教师要帮助幼儿将绘本作为一个整体进行阅读。如教师在引导幼儿阅读《谁咬了我的大饼》时，应该引导幼儿将小猪寻找吃掉自己大饼的伙伴的画面联系起来，通过引导幼儿对画面的有序观察，保持幼儿对绘本《谁吃了我的大饼》的阅读兴趣，图书绘本内容，同时培养逻辑思维能力。
3.强调易忽略之处
幼儿在自主阅读绘本时，常常会因为忽略了故事的某个部分、某个细节，从而影响到对整个故事的理解。如幼儿在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，由于更感兴趣于毛毛虫都吃了哪些东西（种类），因此忽略了毛毛虫吃的食物的数量与星期的对应关系，从而导致幼儿无法感知到毛毛虫由小变大这一生长过程的驱动因素。这种情况下，教师有必要对毛毛虫吃食物的过程进行着重强调和详细解释。教师通过引导幼儿阅读，通过绘本画面与内容的相联系，让幼儿感知到了毛毛虫由小变大的生长过程，使幼儿对绘本有着整体性的理解。
这一过程，能够将幼儿在自主阅读时存在的问题，作为重点或难点，有针对性地予以纠正和强调。
（三）师幼共同讨论
师幼共同讨论绘本内容的过程是帮助幼儿获得有益阅读经验的重要方式。但由于教师的主观意识的局限性，教师抛出的问题，并不都是幼儿所感兴趣的话题。或者，教师为了不在绘本教学中出现冷场的现象，教师用各种提问妨碍了讨论的顺利进行。
笔者在中班绘本阅读《大卫不可以》时，由于抛出去的问题多，幼儿只能一直回答教师的问题，导致场面混乱，教师需要不断地整顿纪律，导致完全偏离了师幼阅读讨论的活动宗旨。 因此，笔者对《大卫不可以》阅读讨论的第二次实施过程中，只对幼儿可能會问到或感兴趣的问题进行了一个粗略罗列，让幼儿自觉发起讨论，最后进行小结。 在此过程中，幼儿通过把自己身边的事情与绘本故事相联系，分享了自己的经验与想法，从而提高了自我表达的能力。
三、绘本的情境再现
通过幼儿自主阅读、教师引导幼儿阅读和师幼共同阅读三个环节，幼儿提高了“看”“听”“说”的能力。绘本的情境再现，主要通过绘本故事表演和自制绘本来完成。
（一）绘本故事表演
松居直先生曾说，绘本不只是单纯地听和看，还可以带给幼儿实际体验，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验。在绘本故事表演中，教师要充分利用绘本做剧本的同时，要分配好表演中的角色，表演道具可以就地取材。
在筹办绘本故事表演时，教师可能会担心没有逼真的道具，影响幼儿们表演的兴趣。但是只要之前做了成功的阅读活动，就会激发幼儿对表演故事的强烈兴趣。
（二）自制绘本
自制绘本是在幼儿充分理解绘本内容的基础上，发挥幼儿的表现能力与创造能力而自制的图书。在这个过程中，小班幼儿可以根据教师的画稿，配上口头文字，在教师的指导下进行整理、编排，形成自制图书；而中班、大班幼儿，可以根据绘本的内容，自己配图，在教师的帮助下配上文字，亲自参与绘本制作过程，从而提高幼儿理解能力、语言表达能力和阅读能力。笔者在指导幼儿创编《好饿的小蛇》绘本的过程中，通过阅读、创编、配文字、分享的方式，使幼儿不仅更透彻地理解了《好饿的小蛇》的故事内容，而且还对绘本进行创编，提高了动手操作能力的同时，发挥了想象力，让幼儿更加喜欢上绘本故事。
柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，教师要在组织幼儿绘本阅读活动时，细心观察幼儿在阅读绘本中的表现的同时，应给予适当的指导，并采用幼儿喜欢的方式对内容进行深入剖析和讲解。
一、阅读前准备性活动
在幼儿阅读绘本前一两周，教师可以将绘本投放到阅读区，让幼儿自由预览绘本。且要为幼儿选择色彩要鲜艳，画面要生动活泼；背景不过分复杂，情节和形象，生动有趣，高潮迭起；内容很有启发性，宣扬真、善、美图书。
如中班幼儿喜欢情节不过于曲折，但线条简单、色彩丰富的绘本，而且开始欣赏水粉画、彩色铅笔画、插画等各种风格的绘本。
二、绘本阅读的指导
组织幼儿正式的绘本阅读，主要通过幼儿自主阅读、教师引导幼儿阅读、师幼共同阅读三个环节来实现。
（一）幼兒自主阅读
“绘画语言相比文字语言更加具体，更接近人类真实的感受”。教师要在简单介绍完图书的名称及封面内容后，就要进行幼儿的自主阅读，教师要用启发式提问的方式引导幼儿的思路，同时，要注意观察每个幼儿的表现，为下一步的学习活动提供必要的根据。
（二）教师引导幼儿阅读
幼儿自主阅读绘本的环节中，会出现漏读、误读等问题。这些问题，需要教师在引导幼儿阅读的环节里解决。
1.强调正确的阅读方法
幼儿在自主阅读环节中，教师要强调正确的阅读方法：有顺序地阅读；知道看书时要从前往后一页一页地翻书；知道图书有封面、封底、内页等。正确的阅读顺序是幼儿准确、正确地理解故事内容的前提和保证。
2.强调画面之间的联系
幼儿在自主阅读时，会出现快速随意翻看，从而失去了绘本阅读的整体性。教师要帮助幼儿将绘本作为一个整体进行阅读。如教师在引导幼儿阅读《谁咬了我的大饼》时，应该引导幼儿将小猪寻找吃掉自己大饼的伙伴的画面联系起来，通过引导幼儿对画面的有序观察，保持幼儿对绘本《谁吃了我的大饼》的阅读兴趣，图书绘本内容，同时培养逻辑思维能力。
3.强调易忽略之处
幼儿在自主阅读绘本时，常常会因为忽略了故事的某个部分、某个细节，从而影响到对整个故事的理解。如幼儿在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，由于更感兴趣于毛毛虫都吃了哪些东西（种类），因此忽略了毛毛虫吃的食物的数量与星期的对应关系，从而导致幼儿无法感知到毛毛虫由小变大这一生长过程的驱动因素。这种情况下，教师有必要对毛毛虫吃食物的过程进行着重强调和详细解释。教师通过引导幼儿阅读，通过绘本画面与内容的相联系，让幼儿感知到了毛毛虫由小变大的生长过程，使幼儿对绘本有着整体性的理解。
这一过程，能够将幼儿在自主阅读时存在的问题，作为重点或难点，有针对性地予以纠正和强调。
（三）师幼共同讨论
师幼共同讨论绘本内容的过程是帮助幼儿获得有益阅读经验的重要方式。但由于教师的主观意识的局限性，教师抛出的问题，并不都是幼儿所感兴趣的话题。或者，教师为了不在绘本教学中出现冷场的现象，教师用各种提问妨碍了讨论的顺利进行。
笔者在中班绘本阅读《大卫不可以》时，由于抛出去的问题多，幼儿只能一直回答教师的问题，导致场面混乱，教师需要不断地整顿纪律，导致完全偏离了师幼阅读讨论的活动宗旨。 因此，笔者对《大卫不可以》阅读讨论的第二次实施过程中，只对幼儿可能會问到或感兴趣的问题进行了一个粗略罗列，让幼儿自觉发起讨论，最后进行小结。 在此过程中，幼儿通过把自己身边的事情与绘本故事相联系，分享了自己的经验与想法，从而提高了自我表达的能力。
三、绘本的情境再现
通过幼儿自主阅读、教师引导幼儿阅读和师幼共同阅读三个环节，幼儿提高了“看”“听”“说”的能力。绘本的情境再现，主要通过绘本故事表演和自制绘本来完成。
（一）绘本故事表演
松居直先生曾说，绘本不只是单纯地听和看，还可以带给幼儿实际体验，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验。在绘本故事表演中，教师要充分利用绘本做剧本的同时，要分配好表演中的角色，表演道具可以就地取材。
在筹办绘本故事表演时，教师可能会担心没有逼真的道具，影响幼儿们表演的兴趣。但是只要之前做了成功的阅读活动，就会激发幼儿对表演故事的强烈兴趣。
（二）自制绘本
自制绘本是在幼儿充分理解绘本内容的基础上，发挥幼儿的表现能力与创造能力而自制的图书。在这个过程中，小班幼儿可以根据教师的画稿，配上口头文字，在教师的指导下进行整理、编排，形成自制图书；而中班、大班幼儿，可以根据绘本的内容，自己配图，在教师的帮助下配上文字，亲自参与绘本制作过程，从而提高幼儿理解能力、语言表达能力和阅读能力。笔者在指导幼儿创编《好饿的小蛇》绘本的过程中，通过阅读、创编、配文字、分享的方式，使幼儿不仅更透彻地理解了《好饿的小蛇》的故事内容，而且还对绘本进行创编，提高了动手操作能力的同时，发挥了想象力，让幼儿更加喜欢上绘本故事。
柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，教师要在组织幼儿绘本阅读活动时，细心观察幼儿在阅读绘本中的表现的同时，应给予适当的指导，并采用幼儿喜欢的方式对内容进行深入剖析和讲解。