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摘 要：在当前的高中语文课程标准中，学科核心素养和学习任务群被明确提出，引发了教学改革的新一轮热潮。任务是学生在语文学习过程中需要经历的各种活动，从而实现以核心素养为主要目标的能力培养。阅读是语文教学的主要内容，学生的语文素养也主要是通过阅读教学来获得有效培养的。群文阅读教学模式具有明显的优势，本文将对此展开详细说明。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，自从被引入我国以来，就得到普遍关注和大力推广，取得了不错的学习成效。其主要特点就是通过一篇带动多篇的阅读模式，丰富学生的阅读视野，在同一个议题中心的引导下，对文本之间的异同点进行分析讨论，深化对相关内容的理解认知程度，进而达到教学的目标。以下将结合实践经验，对教育价值和运用策略进行简要的分析。
一、群文阅读在高中语文教学中的运用价值
（一）丰富学生的阅读视野，实现良好的素养培养
高中阶段的学习科目多，学习压力大，学生普遍缺乏课外阅读的时间，基本上就是围绕着语文教材展开阅读。但教材内容毕竟有限，不能满足学生的学习发展需求。群文阅读是在教师组织下的阅读活动，通过多种角度选取丰富的阅读文本，可以有效扩大学生的阅读视野。同时学生在议题中心的引导下，展开独立的学习探究活动，语言、思维、审美以及文化意识都能在参与过程中得到有效地锻炼和渗透，从而实现学科素养的不断进步。
（二）提高学生的阅读效率，培养终身的阅读习惯
相对于以前的单篇阅读，多文本阅读可以强化学生的阅读速度，提高单位时间内的知识获取量，使学生以更加高度集中的注意力展开学习阅读活动。同时群文阅读将有关联的文章放在一起进行阅读，可以提升有效知识的提取和归纳能力，深化学习效果，提升阅读能力。除此之外，丰富的阅读实践活动，可以提升学生对阅读乐趣和意义的感知体会程度，从而促进终身阅读的良好习惯形成。
二、群文阅读在高中语文教学中的运用策略
（一）根据群文主题，进行科学组文
群文阅读主要是围绕着一个议题展开的多文本阅读活动，因此这一组文本必须在议题中心方面具有关联性，能够互相补充和借鉴。这也是教师进行群文阅读首先要完成的活动，根据议题中心，进行科学组文。
比如，教师可以根据谋篇技巧和写作手法上的相似性，为议题中心，选择符合的文本进行构建。教师还可以因为文本内容上的关联性，以相似的知识点为基础进行文本组合。另外，教师还可以选择以作者或者人物展开专题研究活动，鲁迅、苏轼等都可以进行深入的了解和探讨。还有，教师可以根据教材文本主题为依据，将不同的文学评价和观点来进行文本组合。除此之外，教师的文本组合除了满足议题中心的联系特点之外，还需要考虑学生的兴趣爱好和阅读能力，成功激发学生的阅读主动性，为主动探究奠定情感基础。
（二）进行问题指导，保证阅读方向
文本是借助语言描述来进行传情达意的载体，本身就具有丰富的内涵和解读角度。同时由于学生生活经验和阅读能力的差异性，在面对丰富的文本内容时，很容易会从自己习惯或者擅长的角度进行文本学习，而且缺乏运用联系的观点分析问题和进行归纳总结的能力。这就导致脱离议题中心的情况出现，无法在统一的议题基础上展开分享交流活动。基于此，教师应该设计具有指向性的问题对学生进行思维引导，使他们按照由浅入深的方式逐步围绕议题中心进行有效的理解和深入的理解，逐步提升思维能力，顺利完成阅读教学的目标。
比如教师想要以“秋景”为中心组织一次群文阅读活动，以郁达夫《故都的秋》，冯骥才《秋天的音乐》马致远的《秋思》这三篇文章进行组合。不同的景物描写表达出不同的情感愁思。不同作者、不同写作风格和不同文体，教师可以设置一些层层深入的问题进行引导，描写了秋天怎样的景色，分别运用了怎样的表现手法，传达出怎样的情感态度，以及秋天在我国文化中具有代表怎样的意象等等。这样可以给阅读能力差的学生提供帮助，使他们沿着一定的思路进行文本阅读，从而获得良好的阅读学习，不断提升阅读能力。同时，这样也可以保证学生们能够围绕这一中心展开丰富的交流探讨活动，在相互交流借鉴的过程中，通过集思广益获得更加广阔的认知思维视野，提升人文素养。
（三）落实学生主体，进行阅读探究
学生是学习活动的主体，阅读活动的主体。无论是单文本阅读，还是多文本阅读，教師都需要落实学生的主体地位，引导他们进行独立的文本阅读和分析理解活动，通过亲身的实践参与，获得个性化的阅读体验，总结有效的阅读方法和技巧，不断提升阅读能力。
比如在群文阅读中，教师在进行问题启发之后，就不再干预学生的阅读活动，给他们提供足够的阅读分析时间，从而获得良好的阅读体验。这样学生能够对文本收获和疑难困惑都有清晰的认识，对个人的阅读能力也产生客观的认识，有利于自我反思和经验总结，进一步有效发挥主体作用。通过经常性的活动参与，学生们可以不断总结适合个人的阅读方法，不断提升阅读能力。
（四）重视素养提升，进行适当启发
学科素养是语文教学的根本目标，在群文阅读的过程中，教师也需要进行有意识地引导和渗透，摆脱单一的应试教育思想，在潜移默化中提升学生的语文促养，促进学生的全面发展和进步。
比如在学生进行群文阅读分享的活动中，教师观察学生的交流表现，根据实际情况向核心素养四个方向进行引导。其实学生的交流过程本身就是以文本语言为基础，进行地再创造活动。文本之间的技巧性、关联性和内涵性也被学生在阅读分析过程中得到学习和借鉴。而且语言表达也反映了学生的思维发展过程，实现逻辑思维能力的有效锻炼。教师的重要作用是从审美的角度和文化的方面进行启发，帮助学生感受语言文字之美，秋天景色之美，提升对祖国山河和传统文化的热爱之情。
总之，群文阅读是一种科学高效的教学模式，有利于提升学生的阅读能力，实现学科素养的有效培养。在新课改的时代背景下，在高中语文的阅读教学活动中，教师要更新教育理念，积极采用新的阅读教学方法进行课堂创新，进一步提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J]. 司体忠，司艳平.语文教学通讯.2017（26）
[2]语文课程观视域下的群文阅读教学[J]. 王雁玲，尹浪.教育导刊.2016（02）
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，自从被引入我国以来，就得到普遍关注和大力推广，取得了不错的学习成效。其主要特点就是通过一篇带动多篇的阅读模式，丰富学生的阅读视野，在同一个议题中心的引导下，对文本之间的异同点进行分析讨论，深化对相关内容的理解认知程度，进而达到教学的目标。以下将结合实践经验，对教育价值和运用策略进行简要的分析。
一、群文阅读在高中语文教学中的运用价值
（一）丰富学生的阅读视野，实现良好的素养培养
高中阶段的学习科目多，学习压力大，学生普遍缺乏课外阅读的时间，基本上就是围绕着语文教材展开阅读。但教材内容毕竟有限，不能满足学生的学习发展需求。群文阅读是在教师组织下的阅读活动，通过多种角度选取丰富的阅读文本，可以有效扩大学生的阅读视野。同时学生在议题中心的引导下，展开独立的学习探究活动，语言、思维、审美以及文化意识都能在参与过程中得到有效地锻炼和渗透，从而实现学科素养的不断进步。
（二）提高学生的阅读效率，培养终身的阅读习惯
相对于以前的单篇阅读，多文本阅读可以强化学生的阅读速度，提高单位时间内的知识获取量，使学生以更加高度集中的注意力展开学习阅读活动。同时群文阅读将有关联的文章放在一起进行阅读，可以提升有效知识的提取和归纳能力，深化学习效果，提升阅读能力。除此之外，丰富的阅读实践活动，可以提升学生对阅读乐趣和意义的感知体会程度，从而促进终身阅读的良好习惯形成。
二、群文阅读在高中语文教学中的运用策略
（一）根据群文主题，进行科学组文
群文阅读主要是围绕着一个议题展开的多文本阅读活动，因此这一组文本必须在议题中心方面具有关联性，能够互相补充和借鉴。这也是教师进行群文阅读首先要完成的活动，根据议题中心，进行科学组文。
比如，教师可以根据谋篇技巧和写作手法上的相似性，为议题中心，选择符合的文本进行构建。教师还可以因为文本内容上的关联性，以相似的知识点为基础进行文本组合。另外，教师还可以选择以作者或者人物展开专题研究活动，鲁迅、苏轼等都可以进行深入的了解和探讨。还有，教师可以根据教材文本主题为依据，将不同的文学评价和观点来进行文本组合。除此之外，教师的文本组合除了满足议题中心的联系特点之外，还需要考虑学生的兴趣爱好和阅读能力，成功激发学生的阅读主动性，为主动探究奠定情感基础。
（二）进行问题指导，保证阅读方向
文本是借助语言描述来进行传情达意的载体，本身就具有丰富的内涵和解读角度。同时由于学生生活经验和阅读能力的差异性，在面对丰富的文本内容时，很容易会从自己习惯或者擅长的角度进行文本学习，而且缺乏运用联系的观点分析问题和进行归纳总结的能力。这就导致脱离议题中心的情况出现，无法在统一的议题基础上展开分享交流活动。基于此，教师应该设计具有指向性的问题对学生进行思维引导，使他们按照由浅入深的方式逐步围绕议题中心进行有效的理解和深入的理解，逐步提升思维能力，顺利完成阅读教学的目标。
比如教师想要以“秋景”为中心组织一次群文阅读活动，以郁达夫《故都的秋》，冯骥才《秋天的音乐》马致远的《秋思》这三篇文章进行组合。不同的景物描写表达出不同的情感愁思。不同作者、不同写作风格和不同文体，教师可以设置一些层层深入的问题进行引导，描写了秋天怎样的景色，分别运用了怎样的表现手法，传达出怎样的情感态度，以及秋天在我国文化中具有代表怎样的意象等等。这样可以给阅读能力差的学生提供帮助，使他们沿着一定的思路进行文本阅读，从而获得良好的阅读学习，不断提升阅读能力。同时，这样也可以保证学生们能够围绕这一中心展开丰富的交流探讨活动，在相互交流借鉴的过程中，通过集思广益获得更加广阔的认知思维视野，提升人文素养。
（三）落实学生主体，进行阅读探究
学生是学习活动的主体，阅读活动的主体。无论是单文本阅读，还是多文本阅读，教師都需要落实学生的主体地位，引导他们进行独立的文本阅读和分析理解活动，通过亲身的实践参与，获得个性化的阅读体验，总结有效的阅读方法和技巧，不断提升阅读能力。
比如在群文阅读中，教师在进行问题启发之后，就不再干预学生的阅读活动，给他们提供足够的阅读分析时间，从而获得良好的阅读体验。这样学生能够对文本收获和疑难困惑都有清晰的认识，对个人的阅读能力也产生客观的认识，有利于自我反思和经验总结，进一步有效发挥主体作用。通过经常性的活动参与，学生们可以不断总结适合个人的阅读方法，不断提升阅读能力。
（四）重视素养提升，进行适当启发
学科素养是语文教学的根本目标，在群文阅读的过程中，教师也需要进行有意识地引导和渗透，摆脱单一的应试教育思想，在潜移默化中提升学生的语文促养，促进学生的全面发展和进步。
比如在学生进行群文阅读分享的活动中，教师观察学生的交流表现，根据实际情况向核心素养四个方向进行引导。其实学生的交流过程本身就是以文本语言为基础，进行地再创造活动。文本之间的技巧性、关联性和内涵性也被学生在阅读分析过程中得到学习和借鉴。而且语言表达也反映了学生的思维发展过程，实现逻辑思维能力的有效锻炼。教师的重要作用是从审美的角度和文化的方面进行启发，帮助学生感受语言文字之美，秋天景色之美，提升对祖国山河和传统文化的热爱之情。
总之，群文阅读是一种科学高效的教学模式，有利于提升学生的阅读能力，实现学科素养的有效培养。在新课改的时代背景下，在高中语文的阅读教学活动中，教师要更新教育理念，积极采用新的阅读教学方法进行课堂创新，进一步提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J]. 司体忠，司艳平.语文教学通讯.2017（26）
[2]语文课程观视域下的群文阅读教学[J]. 王雁玲，尹浪.教育导刊.2016（02）