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摘 要：小学阶段是塑造学生良好道德品质、培育正确价值观的黄金期。在国家倡导立德树人教育背景下，面对农村孩子所处的教育环境与成长环境，如何让德育教育贯穿到语文教学中，这是当下农村小学语文教育改革的重大课题。秉承“以德为先”教育理念，语文教师要转变教育形式，把握语文教育契机，关联现实生活，提升小学生德育教育水平。
关键词：农村教育; 小学语文; 德育教育
教书的目的不仅仅在于讲授知识，更重要的在于渗透做人的道理。语文作为一门集工具性、人文性于一体的基础学科，有效的语文教育活动在激活学生审美情趣、培养道德品质、推动个性发展方面发挥积极作用。尤其在农村地区，由于德育教育的空缺，再加上外界环境的影响，导致个别小学生道德品质较差，校园里经常有学生出口成“脏”，缺乏良好的行为习惯，如学习不自觉、自我约束能力差、不讲卫生、不爱护公共环境、不团结同学，导致班级氛围乌烟瘴气，对学生身心成长非常不利。针对这一现象，农村小学语文教師要肩负德育教育的重大使命，充分认识语文教育与德育教育深度融合的必要性和迫切性，只有学生有了好的行为习惯，养成良好的道德品质，这样的语文教育才有真正的价值作用，才能从根本提升小学生的语文成绩，强化语文综合素养，为他们今后更好地学习与发展打好根基。
一、立足教材文本，挖掘德育要素
小学语文教材中有很多值得挖掘的德育教育素材，教师应在备课时做好充分准备，通过备教材、备课标、备学生，呈现一节完美的语文课，既能调动学生的学习兴趣与参与积极性，也能达到理想的德育效果。例如，学习课文《美丽的小兴安岭》时，指导学生有感情地朗读课文，并播放一段多媒体课件，让大家感受优美的小兴安岭景色，再引入开放性的讨论话题：“同学们，大家喜欢我们的乡村吗？你觉得我们乡村哪里最美？”通过深入的学习与讨论，让学生感受祖国的大好山河之美，激发对祖国、对家乡的热爱之情;再如，学习课文《圆明园的毁灭》时，对比观看圆明园建筑毁灭前后的场景，揭示八国联军烧杀掠夺、火烧圆明园的罪恶行为，再延伸到现如今我国人民过上了幸福的生活，新农村建设就在自己的身边，启发学生珍惜当下，为未来努力[1]。
二、组织合作交流，渗透德育思想
语文教学中渗透德育教育，教师要打破过去“一言堂”的教育形式，要让德育教育深入人心，应突出学生在课堂的主体作用，启发他们在互动交流中提升自主学习意识，养成良好思维习惯与学习习惯，并在无形中渗透德育思想。为了调动学生的积极情感体验，教师要在课堂上有意识地营造探究学习的情境，通过质疑设问激活学生参与讨论的积极性，通过合作学习活动，既能活跃语文课堂氛围，也能强化学生的合作意识与团队精神，鼓励他们畅所欲言地表达观点，在思维碰撞中形成深刻认知。例如，学习课文《生命，生命》时，为了让学生体验生命的价值，树立珍惜生命的责任感，以小组讨论的方式，谈一谈自己对生命的认知，通过课文中小瓜苗的故事、飞蛾的故事，体验时间的价值与生命的可贵，感受作者表达的思想情感，学会珍惜时间，敬重生命，同时也感受了团队合作的现实意义。
三、丰富教学形式，调动德育情感
小学生的年龄小、社会阅历不足，但是他们乐于表现自我，能够通过多种多样的实践活动获得启发，增强德育认知。因此语文教师要把握小学生的性格特征，创设多元语文教学活动，增添语文课堂的趣味性，激活小学生的审美情趣，让他们在参与活动、展现自我的过程中树立自信心，获得积极的情感态度[2]。例如，通过组织“古诗词朗诵比赛”、“读书交流会”、“校园征文比赛”等活动，培育小学生的语文综合素养，让他们在阅读与写作中思考人生、获得丰富体验。再有，优秀的古诗词作品蕴含了我国的传统文化精神，通过鉴赏与品读《咏柳》、《游子吟》、《示儿》、《九月九日忆山东兄弟》等古诗词作品，让学生体会作者表达的思想情感，感受文学的意境美、语言美和情感美，积累深厚的文化底蕴，获得审美熏陶，在语文学科教育中成功渗透传统文化与德育教育。
四、延伸课外活动，拓展德育实践
语文教育与德育教育有机融合，要将教育视野延伸到课堂外，通过丰富多彩的课外实践活动，补充语文课程的教育资源，促进知识迁移与内化吸收，培养学生实践运用能力，让德育教育在生活情境中开花结果，强化语文综合素养与良好道德品质。德育教育涵盖的内容有很多，如讲文明、懂礼貌，弘扬孝道、团结友爱等等，德育教育的成效只有在生活实践中才能得以验证。例如，利用节假日带领学生一起慰问村子里的空巢老人，关爱留守儿童，与他们沟通交流，体会助人为乐的快乐;再如，组织学生体验农事劳动，让学生理解父母工作的辛苦，学会珍惜粮食、学会感恩家人，产生强烈的学习动机，以实际行动回报父母、回报社会。
总之，语文课堂是践行德育的最佳场所，语文教师要重视德育教育，将德育融入语文课堂的每个细节;结合农村小学生的思想品德现状，借助丰富的语文素材，挖掘德育资源，把握每一次德育教育的契机，“润物细无声”般将德育落到实处、深入人心，让学生既能积累语文知识，提升文化素质，也能获得心灵滋养，塑造良好品德，在校园内形成学语文、讲文明、讲道德的良好风气，潜移默化地提升思维品质与道德情操，这才是真正的“教书育人”。
参考文献：
[1]陈昭桃.基于立德树人的小学语文德育教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：47.
[2]杨晓霞.小学语文教学中渗透德育的思路及意义探究[J].学周刊，2020，（18）：79-80.
关键词：农村教育; 小学语文; 德育教育
教书的目的不仅仅在于讲授知识，更重要的在于渗透做人的道理。语文作为一门集工具性、人文性于一体的基础学科，有效的语文教育活动在激活学生审美情趣、培养道德品质、推动个性发展方面发挥积极作用。尤其在农村地区，由于德育教育的空缺，再加上外界环境的影响，导致个别小学生道德品质较差，校园里经常有学生出口成“脏”，缺乏良好的行为习惯，如学习不自觉、自我约束能力差、不讲卫生、不爱护公共环境、不团结同学，导致班级氛围乌烟瘴气，对学生身心成长非常不利。针对这一现象，农村小学语文教師要肩负德育教育的重大使命，充分认识语文教育与德育教育深度融合的必要性和迫切性，只有学生有了好的行为习惯，养成良好的道德品质，这样的语文教育才有真正的价值作用，才能从根本提升小学生的语文成绩，强化语文综合素养，为他们今后更好地学习与发展打好根基。
一、立足教材文本，挖掘德育要素
小学语文教材中有很多值得挖掘的德育教育素材，教师应在备课时做好充分准备，通过备教材、备课标、备学生，呈现一节完美的语文课，既能调动学生的学习兴趣与参与积极性，也能达到理想的德育效果。例如，学习课文《美丽的小兴安岭》时，指导学生有感情地朗读课文，并播放一段多媒体课件，让大家感受优美的小兴安岭景色，再引入开放性的讨论话题：“同学们，大家喜欢我们的乡村吗？你觉得我们乡村哪里最美？”通过深入的学习与讨论，让学生感受祖国的大好山河之美，激发对祖国、对家乡的热爱之情;再如，学习课文《圆明园的毁灭》时，对比观看圆明园建筑毁灭前后的场景，揭示八国联军烧杀掠夺、火烧圆明园的罪恶行为，再延伸到现如今我国人民过上了幸福的生活，新农村建设就在自己的身边，启发学生珍惜当下，为未来努力[1]。
二、组织合作交流，渗透德育思想
语文教学中渗透德育教育，教师要打破过去“一言堂”的教育形式，要让德育教育深入人心，应突出学生在课堂的主体作用，启发他们在互动交流中提升自主学习意识，养成良好思维习惯与学习习惯，并在无形中渗透德育思想。为了调动学生的积极情感体验，教师要在课堂上有意识地营造探究学习的情境，通过质疑设问激活学生参与讨论的积极性，通过合作学习活动，既能活跃语文课堂氛围，也能强化学生的合作意识与团队精神，鼓励他们畅所欲言地表达观点，在思维碰撞中形成深刻认知。例如，学习课文《生命，生命》时，为了让学生体验生命的价值，树立珍惜生命的责任感，以小组讨论的方式，谈一谈自己对生命的认知，通过课文中小瓜苗的故事、飞蛾的故事，体验时间的价值与生命的可贵，感受作者表达的思想情感，学会珍惜时间，敬重生命，同时也感受了团队合作的现实意义。
三、丰富教学形式，调动德育情感
小学生的年龄小、社会阅历不足，但是他们乐于表现自我，能够通过多种多样的实践活动获得启发，增强德育认知。因此语文教师要把握小学生的性格特征，创设多元语文教学活动，增添语文课堂的趣味性，激活小学生的审美情趣，让他们在参与活动、展现自我的过程中树立自信心，获得积极的情感态度[2]。例如，通过组织“古诗词朗诵比赛”、“读书交流会”、“校园征文比赛”等活动，培育小学生的语文综合素养，让他们在阅读与写作中思考人生、获得丰富体验。再有，优秀的古诗词作品蕴含了我国的传统文化精神，通过鉴赏与品读《咏柳》、《游子吟》、《示儿》、《九月九日忆山东兄弟》等古诗词作品，让学生体会作者表达的思想情感，感受文学的意境美、语言美和情感美，积累深厚的文化底蕴，获得审美熏陶，在语文学科教育中成功渗透传统文化与德育教育。
四、延伸课外活动，拓展德育实践
语文教育与德育教育有机融合，要将教育视野延伸到课堂外，通过丰富多彩的课外实践活动，补充语文课程的教育资源，促进知识迁移与内化吸收，培养学生实践运用能力，让德育教育在生活情境中开花结果，强化语文综合素养与良好道德品质。德育教育涵盖的内容有很多，如讲文明、懂礼貌，弘扬孝道、团结友爱等等，德育教育的成效只有在生活实践中才能得以验证。例如，利用节假日带领学生一起慰问村子里的空巢老人，关爱留守儿童，与他们沟通交流，体会助人为乐的快乐;再如，组织学生体验农事劳动，让学生理解父母工作的辛苦，学会珍惜粮食、学会感恩家人，产生强烈的学习动机，以实际行动回报父母、回报社会。
总之，语文课堂是践行德育的最佳场所，语文教师要重视德育教育，将德育融入语文课堂的每个细节;结合农村小学生的思想品德现状，借助丰富的语文素材，挖掘德育资源，把握每一次德育教育的契机，“润物细无声”般将德育落到实处、深入人心，让学生既能积累语文知识，提升文化素质，也能获得心灵滋养，塑造良好品德，在校园内形成学语文、讲文明、讲道德的良好风气，潜移默化地提升思维品质与道德情操，这才是真正的“教书育人”。
参考文献：
[1]陈昭桃.基于立德树人的小学语文德育教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：47.
[2]杨晓霞.小学语文教学中渗透德育的思路及意义探究[J].学周刊，2020，（18）：79-80.