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摘 要：每一位小学语文老师，都深深地知道，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标明确指出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”同时识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。这使得我们不得不关心的课题，那么，如何让学生开始接触汉字时就喜欢上汉字，从而主动识字呢？
关键词：直观演示;游戏;技巧;生活;识字教学
一、采用直观演示法
一年级学生年龄小，识字学得快，忘得也快，根据低年级学生形象思维能力强的特点，笔者认为在识字教学中采用生动直观的演示法，指导学生看图画、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。并从语文的实践性出发，注重情绪化、生活化，能提高学生识字的积极性，使识字教学取得较好的效果。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。再如：学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
二、采用游戏法
识字的“机械化”;枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。这样把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
如找朋友游戏：老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“上”字说：“我是‘学’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“上”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘上’组成‘上学’。”全班读“上学”。
再如：如开火车游戏，教了生字后，开两列火车比赛，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。这些游戏，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
三、采用技巧识字法
1、编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2、近、反義词识字法
近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
3、归类识字法
识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字的过程中，从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学象形字“月”，先让学生观察“月”字和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意──“情”，和心理有关，所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁;“请”，是一种文明的语言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中，结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。
四、采用生活平台法
生活是一个大舞台，识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上的识字教学多样性，结合学生的思维特点，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。
（作者单位：四川省绵阳市盐亭县黑坪镇中心小学）
关键词：直观演示;游戏;技巧;生活;识字教学
一、采用直观演示法
一年级学生年龄小，识字学得快，忘得也快，根据低年级学生形象思维能力强的特点，笔者认为在识字教学中采用生动直观的演示法，指导学生看图画、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。并从语文的实践性出发，注重情绪化、生活化，能提高学生识字的积极性，使识字教学取得较好的效果。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。再如：学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
二、采用游戏法
识字的“机械化”;枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。这样把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
如找朋友游戏：老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“上”字说：“我是‘学’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“上”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘上’组成‘上学’。”全班读“上学”。
再如：如开火车游戏，教了生字后，开两列火车比赛，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。这些游戏，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
三、采用技巧识字法
1、编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2、近、反義词识字法
近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
3、归类识字法
识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字的过程中，从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学象形字“月”，先让学生观察“月”字和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意──“情”，和心理有关，所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁;“请”，是一种文明的语言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中，结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。
四、采用生活平台法
生活是一个大舞台，识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上的识字教学多样性，结合学生的思维特点，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。
（作者单位：四川省绵阳市盐亭县黑坪镇中心小学）