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【摘要】学习成绩不理想，缺点多的学生不等于差生，他们只是学习上存在困难的学生，我称他们为“学困生”。转化学困生是英语教学工作中的重要课题。本文通过关心、关爱、关注这几方面阐述了小学英语教学中如何转化学困生。
【关键词】关爱；关注；学困生；转化
【作者简介】韩冰，苏州国际外语学校。
在小学英语教学中，如何做好转化学困生的工作，使他们树立学习英语的兴趣，最终提高英语教学质量，是每个英语老师必须认真思考和研究的课题。我通过几年的小学高段英语教学和转化学困生的实践，谈一点自己的感想：
一、关爱学生，是激发学困生学习兴趣的一个重要条件
在教学中教师要用良好情感去感化学困生，去引发他们积极的情感反应，促进师生情感的平等交流。如教师的亲切目光、幽默动作、鼓励语句都会增加教学的魅力。教师还应以发展的眼光看待学生。教师对待学困生的态度不能忽冷忽热，不能把自己价值观强加给他们，珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和已取得的进步；不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。在这种融洽良好的气氛中，就能使学困生“亲其师，而信其道”，从而激发他们学习英语的兴趣，收到意想不到的效果
二、关注学困生学习上的每一个细节，是提高学困生学习成绩的重要保障
小学生到五、六年级后，学生英语成绩差异就出现了悬殊的情况，如果教师教学仍采用“一刀切 ”、“齐步走”的办法，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，学困生“吃不了”的局面。新课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量，让学生得到全面发展。而学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上有着个体差异。因此教师要从实际出发，针对个体差异区别对待，即分层教学。分层教学是根据不同的學生，实施班内区别教学，使教学形式适应各层次学生的学习要求，旨在让每个学生在课堂四十分钟内做到各尽所能，各得其所，最大限度地发挥学生学习英语的最优效能。
三、在抓住重点的前提下，适当降低学困生的学习要求
根据学困生基础差这一实际情况，我在班上指定了英语成绩优异的学生与他们结对子，在尖子生帮助下预习单词、对话和课文，课后作一定的带读，对他们适当降低要求，要求他们能背诵四会单词，记住重点句型和理解对话即可，切勿要求过高，操之过急。
1.课堂上进行分层施教。在教学过程中教师应注意学困生的学习兴趣，及时正确地调控这部分学生面临的易难点。以我在教学PEP第七册Unit 3 Part B中的 Let’s read为例。操练这个对话时，可以分角色朗读，我要求优、中等生扮演Sarah，Chen Jie讲的句子比较简单，则要求学困生朗读，以此鼓励学困生，培养他们说的能力，增强他们的自信心。就上面这个对话我设置了以下几个问题，我让学困生回答，学困生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题，回答只要用 “Yes”或 “No”，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，适当点拨，充分调动他们的积极性。其余四题我先让好的学生回答，再提问学困生，降低他们的回答难度。
2.作业布置上进行分层。预习作业：教师应该知道：在同样的学习任务面前，学困生具有较弱的学习能力和学习准备态度。但每个学生都具有学习的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须耐心引导他们做好课前的预习工作，要求学困生划出对话中的生词，查好并注好音标，在教师的引导下慢慢读出单词，大致理解对话内容，减小他们的学习困难。
背诵作业：一般情况下，要求学困生能熟练朗读对话和课文，理解课文意思，背诵所学的四会词、四会句和一些重点句型即可。书面作业：给他们布置一些简单的抄写练习，一些难度较大的编对话或句型变换练习，可给他们另外准备一本英语练习簿，先叫他们试着完成，老师逐一进行面批后及时订正，再重新做到作业本上。提高他们作业的质量。
四、指导方法，提高效率
1.记忆单词是学困生普遍存在的一个难题，而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆，我利用课余时间给他们补语音课，指导他们根据发音规则记忆单词，如最常见、最简单的辅音字母p， b， t， d等的发音，字母组合ee， ea， ck， ch， sh， oo等的常用读法，克服他们死记硬背的不良学习习惯，提高记忆效率。
2.培养学困生的自学能力。有些学困生之所以学习差，一个重要原因就在于缺乏学习的主动性，没有预、复习的习惯，为了解决这一问题，我特意为他们另外布置了作业，并及时按所布置的内容进行严格检查，久而久之，他们就养成了良好的自学习惯，大大提高了课堂教学效率。
3.适当的表扬和鼓励。对学困生而言，他们更需要这种肯定和鼓励，每当他们表现好的时候，我就会伸出大拇指说：“Very good！” “OK” “Good job” 或“Excellent”。大大鼓舞了他们的学习积极性。
转化学困生，并非易事，但只要教师方法得当，多化时间，因材施教，耐心辅导，培养兴趣，用教师的爱心和热情去温暖他们的心灵，就能转化学困生，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]叶奕乾.心理学[M].华东师范大学出版社，1994.
【关键词】关爱；关注；学困生；转化
【作者简介】韩冰，苏州国际外语学校。
在小学英语教学中，如何做好转化学困生的工作，使他们树立学习英语的兴趣，最终提高英语教学质量，是每个英语老师必须认真思考和研究的课题。我通过几年的小学高段英语教学和转化学困生的实践，谈一点自己的感想：
一、关爱学生，是激发学困生学习兴趣的一个重要条件
在教学中教师要用良好情感去感化学困生，去引发他们积极的情感反应，促进师生情感的平等交流。如教师的亲切目光、幽默动作、鼓励语句都会增加教学的魅力。教师还应以发展的眼光看待学生。教师对待学困生的态度不能忽冷忽热，不能把自己价值观强加给他们，珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和已取得的进步；不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。在这种融洽良好的气氛中，就能使学困生“亲其师，而信其道”，从而激发他们学习英语的兴趣，收到意想不到的效果
二、关注学困生学习上的每一个细节，是提高学困生学习成绩的重要保障
小学生到五、六年级后，学生英语成绩差异就出现了悬殊的情况，如果教师教学仍采用“一刀切 ”、“齐步走”的办法，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，学困生“吃不了”的局面。新课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量，让学生得到全面发展。而学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上有着个体差异。因此教师要从实际出发，针对个体差异区别对待，即分层教学。分层教学是根据不同的學生，实施班内区别教学，使教学形式适应各层次学生的学习要求，旨在让每个学生在课堂四十分钟内做到各尽所能，各得其所，最大限度地发挥学生学习英语的最优效能。
三、在抓住重点的前提下，适当降低学困生的学习要求
根据学困生基础差这一实际情况，我在班上指定了英语成绩优异的学生与他们结对子，在尖子生帮助下预习单词、对话和课文，课后作一定的带读，对他们适当降低要求，要求他们能背诵四会单词，记住重点句型和理解对话即可，切勿要求过高，操之过急。
1.课堂上进行分层施教。在教学过程中教师应注意学困生的学习兴趣，及时正确地调控这部分学生面临的易难点。以我在教学PEP第七册Unit 3 Part B中的 Let’s read为例。操练这个对话时，可以分角色朗读，我要求优、中等生扮演Sarah，Chen Jie讲的句子比较简单，则要求学困生朗读，以此鼓励学困生，培养他们说的能力，增强他们的自信心。就上面这个对话我设置了以下几个问题，我让学困生回答，学困生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题，回答只要用 “Yes”或 “No”，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，适当点拨，充分调动他们的积极性。其余四题我先让好的学生回答，再提问学困生，降低他们的回答难度。
2.作业布置上进行分层。预习作业：教师应该知道：在同样的学习任务面前，学困生具有较弱的学习能力和学习准备态度。但每个学生都具有学习的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须耐心引导他们做好课前的预习工作，要求学困生划出对话中的生词，查好并注好音标，在教师的引导下慢慢读出单词，大致理解对话内容，减小他们的学习困难。
背诵作业：一般情况下，要求学困生能熟练朗读对话和课文，理解课文意思，背诵所学的四会词、四会句和一些重点句型即可。书面作业：给他们布置一些简单的抄写练习，一些难度较大的编对话或句型变换练习，可给他们另外准备一本英语练习簿，先叫他们试着完成，老师逐一进行面批后及时订正，再重新做到作业本上。提高他们作业的质量。
四、指导方法，提高效率
1.记忆单词是学困生普遍存在的一个难题，而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆，我利用课余时间给他们补语音课，指导他们根据发音规则记忆单词，如最常见、最简单的辅音字母p， b， t， d等的发音，字母组合ee， ea， ck， ch， sh， oo等的常用读法，克服他们死记硬背的不良学习习惯，提高记忆效率。
2.培养学困生的自学能力。有些学困生之所以学习差，一个重要原因就在于缺乏学习的主动性，没有预、复习的习惯，为了解决这一问题，我特意为他们另外布置了作业，并及时按所布置的内容进行严格检查，久而久之，他们就养成了良好的自学习惯，大大提高了课堂教学效率。
3.适当的表扬和鼓励。对学困生而言，他们更需要这种肯定和鼓励，每当他们表现好的时候，我就会伸出大拇指说：“Very good！” “OK” “Good job” 或“Excellent”。大大鼓舞了他们的学习积极性。
转化学困生，并非易事，但只要教师方法得当，多化时间，因材施教，耐心辅导，培养兴趣，用教师的爱心和热情去温暖他们的心灵，就能转化学困生，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]叶奕乾.心理学[M].华东师范大学出版社，1994.