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摘要：当前，小学数学教师已经愈来愈注重展开生活化教学，这对于小学生理解数学内容和运用数学知识均有着显著的促进效用。但是，小学数学教师在使用这种方式进行课堂授课期间，也应当注意生活化教学途径和策略的选择，绝对不可以脱离学生的生活实际，亦不可脱离课程内容本身，唯此才能达到较好的生 a活化教学成效。基于此，下文就围绕小学数学生活化教学的途径和策略做出探寻，以供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;途径策略
最近这些年，随着新课改的进一步深化，小学数学也应该主动地革新授课方式方法，以此来协助小学生们可以更上一层楼。实际上而言，不论是哪一个时期的学生在发展过程中，都需要有人对他们进行引导和鼓励，而生活化教学的运用，让小学生能够更好地了解到生活与数学有着紧密的关联，继而更加主动地在教师的引领下完成学习，提升在学习期间的成效，从而让教师的引导与鼓励变得更为有效。
一、小学数学生活化教学的关键意义
如果想要更好地在小学时期的数学课程授课期间融入生活化教学，那么就是十分有必要了解其中的关键意义，这样才能更为主动地去探寻这种教学手段的运用途径与策略。通过整合以往经验，可以察觉到其中的意义展现在如下几方面之中：首先，可以增强小学生实际应用能力[1]。受到应试观念的制约，一部分学生学习数学只会应用在作业里和考试中，这难以称的上学以致用。通过生活化教学，小学生就能收获生活应用经验，可以在不同的生活场景中使用数学去应对生活问题，提升数学思维;其次，可以增强小学生的知识理解效果。展开生活化教学，将课本中的抽象内容和生活中的形象内容融合在一起，让学习更加轻松，同学们的思考和理解也就会更深入、更全面;最后，可以增强小学生学习兴致。在上课时由教师创建出生活化情景配合知识点展开讲解，让数学学习从学生不熟悉的事情转变成他们熟悉的事情，就能够快速点燃学生们的兴致，然后在兴致的驱动下，他们的思维更灵活、更敏捷，学习创造力更强，学习成效也就会更好，最终进一步提升自身的数学素养。
二、小学数学生活化教学的途径和策略探讨
（一）展开生活化预习点燃学生兴致
一直以来，在小学数学授课过程中预习都是其中的关键一环，在以往的预习中，大多局限于看书、做题，这种预习的形式不仅枯燥，并且还有一些乏味，久而久往，小学生就会丧失兴致，失去预习动力[2]。为了让同学们得以积极、主动地预习，教师就可以采取生活化策略，联系学生生活实际设置前置性预习任务，如此一来，就可以在激发学生预习动机的同时，更好地提升课前预习的成效，确保生活化教学的有效展开。例如，教授小学数学（人教版）“克和千克”相关内容之前，教师就可以为同学们设置预习任务：在回到家中后，在家长的陪同下去水果店买2千克的水果并感知有多重，然后再去商店买一袋盐，接下来观察包装上的重量信息，由自己对重量做出感知。如此一来，就可以将预习与生活紧密关联在了一起，同时也没有脱离课本中的内容。相对于传统的课前预习，这种立足生活实际的课前预习更具有趣味性，更能有效唤醒同学们的学习兴致。
（二）创建生活化情景促进学生主动性
在教学期间采取创建情景的手段，能够有效地提升授效果。所以教师也可以通过创建生活化情景的方式，来推动小学数学的生活化教学，现实生活能让同学们进一步对知识内容做出内化，教师可以借助这一特点，将课本内容与现实生活相结合，从而促进学生们的主动性[3]。例如，教授小学数学（人教版）“年、月、日”相关内容时，教师就可以引领同学们自己动手制作一个日历，以此来创建生活化情景，在此过程中就可以让他们对年、月、日有一个初步的理解，以及会产生一年有多少个月、一个月有多少天等生活化的问题。然后带着这些生活化的疑问，在教师上课的时候，学生们就会更为主动地展开学习，最终对于年、月、日之间的换算关系就会更加深刻了解。总之，在生活化情景中学生会学习的特别轻松，有利于整个数学课堂进行的更加顺利，同时还能让学生们更好地掌握相关知识点，真正的提升数学课程的学习效率。
（三）通过生活化数学活动活跃学生思维
为了可以进一步使生活化教学能够落到实处，那么小学数学教师可以开展生活活动，在保障学生们安全的情况下，引领他们走入生活当中，通过这种手段就能让同学们对数学概念有更深刻、具体地理解，并且还可以活跃他们的思维，让他们能够更加懂得怎样在生活中使用数学知识，以此来达到提升数学素养的目的。例如，教授小学数学（人教版）“长度单位”相关内容时，教师就可以举行生活化测量活动，详细来说，可以提前准备好丈量的尺子，然后引领同学们选择生活中一些较小的物体进行测量，比方说橡皮、自己的指甲盖等等，让他们对毫米能够有一个准确认知。接下来，再带领他们测量生活中常见的铅笔、桌椅长度，从而对分米能够有具体地认识，此时教师还应该将两者之间的换算进行讲解。在最后，教师可以继续做出拓展，让学生走到外面，去对操场做出测量，从而感受千米这一单位，从而帮助同学们在脑海中对千米能够有具体地认识。总之，生活实际是促使学生提高数学理解力的重要路径，同时也能让学生在生活中提高数学素养，而生活化数学活动便是可以让生活化教学落到实处的一种策略。
结束语：
总而言之，对于小学时期的数学教育而言，该时期的学生们实际上是处于学习的基础阶段，随着在数学学习中采用生活化教学，既可以有益于增加学习的动力，增强对数学知识的理解，激出数学学习的兴趣，还能够促进同学们的智力发育。故此，小学数学教师在授课活动中可以拓展教学的思维，运用各种不尽相同的方式与方法，高效地运用生活化教学，从而促使小学生学习成效得到提升。所以上文就从生活化教学的关键意义出发，对其中的途径与策略做出了探讨，期望带来参考。
参考文献：
[1]郑绍玉.教学生活化 课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].考试周刊，2020（95）：89-90.
[2]余平.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].文理导航（中旬），2020（12）：37+39.
[3]孫涛.关于在小学数学课堂中应用生活化教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：187.
关键词：小学数学;生活化教学;途径策略
最近这些年，随着新课改的进一步深化，小学数学也应该主动地革新授课方式方法，以此来协助小学生们可以更上一层楼。实际上而言，不论是哪一个时期的学生在发展过程中，都需要有人对他们进行引导和鼓励，而生活化教学的运用，让小学生能够更好地了解到生活与数学有着紧密的关联，继而更加主动地在教师的引领下完成学习，提升在学习期间的成效，从而让教师的引导与鼓励变得更为有效。
一、小学数学生活化教学的关键意义
如果想要更好地在小学时期的数学课程授课期间融入生活化教学，那么就是十分有必要了解其中的关键意义，这样才能更为主动地去探寻这种教学手段的运用途径与策略。通过整合以往经验，可以察觉到其中的意义展现在如下几方面之中：首先，可以增强小学生实际应用能力[1]。受到应试观念的制约，一部分学生学习数学只会应用在作业里和考试中，这难以称的上学以致用。通过生活化教学，小学生就能收获生活应用经验，可以在不同的生活场景中使用数学去应对生活问题，提升数学思维;其次，可以增强小学生的知识理解效果。展开生活化教学，将课本中的抽象内容和生活中的形象内容融合在一起，让学习更加轻松，同学们的思考和理解也就会更深入、更全面;最后，可以增强小学生学习兴致。在上课时由教师创建出生活化情景配合知识点展开讲解，让数学学习从学生不熟悉的事情转变成他们熟悉的事情，就能够快速点燃学生们的兴致，然后在兴致的驱动下，他们的思维更灵活、更敏捷，学习创造力更强，学习成效也就会更好，最终进一步提升自身的数学素养。
二、小学数学生活化教学的途径和策略探讨
（一）展开生活化预习点燃学生兴致
一直以来，在小学数学授课过程中预习都是其中的关键一环，在以往的预习中，大多局限于看书、做题，这种预习的形式不仅枯燥，并且还有一些乏味，久而久往，小学生就会丧失兴致，失去预习动力[2]。为了让同学们得以积极、主动地预习，教师就可以采取生活化策略，联系学生生活实际设置前置性预习任务，如此一来，就可以在激发学生预习动机的同时，更好地提升课前预习的成效，确保生活化教学的有效展开。例如，教授小学数学（人教版）“克和千克”相关内容之前，教师就可以为同学们设置预习任务：在回到家中后，在家长的陪同下去水果店买2千克的水果并感知有多重，然后再去商店买一袋盐，接下来观察包装上的重量信息，由自己对重量做出感知。如此一来，就可以将预习与生活紧密关联在了一起，同时也没有脱离课本中的内容。相对于传统的课前预习，这种立足生活实际的课前预习更具有趣味性，更能有效唤醒同学们的学习兴致。
（二）创建生活化情景促进学生主动性
在教学期间采取创建情景的手段，能够有效地提升授效果。所以教师也可以通过创建生活化情景的方式，来推动小学数学的生活化教学，现实生活能让同学们进一步对知识内容做出内化，教师可以借助这一特点，将课本内容与现实生活相结合，从而促进学生们的主动性[3]。例如，教授小学数学（人教版）“年、月、日”相关内容时，教师就可以引领同学们自己动手制作一个日历，以此来创建生活化情景，在此过程中就可以让他们对年、月、日有一个初步的理解，以及会产生一年有多少个月、一个月有多少天等生活化的问题。然后带着这些生活化的疑问，在教师上课的时候，学生们就会更为主动地展开学习，最终对于年、月、日之间的换算关系就会更加深刻了解。总之，在生活化情景中学生会学习的特别轻松，有利于整个数学课堂进行的更加顺利，同时还能让学生们更好地掌握相关知识点，真正的提升数学课程的学习效率。
（三）通过生活化数学活动活跃学生思维
为了可以进一步使生活化教学能够落到实处，那么小学数学教师可以开展生活活动，在保障学生们安全的情况下，引领他们走入生活当中，通过这种手段就能让同学们对数学概念有更深刻、具体地理解，并且还可以活跃他们的思维，让他们能够更加懂得怎样在生活中使用数学知识，以此来达到提升数学素养的目的。例如，教授小学数学（人教版）“长度单位”相关内容时，教师就可以举行生活化测量活动，详细来说，可以提前准备好丈量的尺子，然后引领同学们选择生活中一些较小的物体进行测量，比方说橡皮、自己的指甲盖等等，让他们对毫米能够有一个准确认知。接下来，再带领他们测量生活中常见的铅笔、桌椅长度，从而对分米能够有具体地认识，此时教师还应该将两者之间的换算进行讲解。在最后，教师可以继续做出拓展，让学生走到外面，去对操场做出测量，从而感受千米这一单位，从而帮助同学们在脑海中对千米能够有具体地认识。总之，生活实际是促使学生提高数学理解力的重要路径，同时也能让学生在生活中提高数学素养，而生活化数学活动便是可以让生活化教学落到实处的一种策略。
结束语：
总而言之，对于小学时期的数学教育而言，该时期的学生们实际上是处于学习的基础阶段，随着在数学学习中采用生活化教学，既可以有益于增加学习的动力，增强对数学知识的理解，激出数学学习的兴趣，还能够促进同学们的智力发育。故此，小学数学教师在授课活动中可以拓展教学的思维，运用各种不尽相同的方式与方法，高效地运用生活化教学，从而促使小学生学习成效得到提升。所以上文就从生活化教学的关键意义出发，对其中的途径与策略做出了探讨，期望带来参考。
参考文献：
[1]郑绍玉.教学生活化 课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].考试周刊，2020（95）：89-90.
[2]余平.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].文理导航（中旬），2020（12）：37+39.
[3]孫涛.关于在小学数学课堂中应用生活化教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：187.