思想政治课教材，政治原理晦涩、枯燥、乏味，法律条文繁琐冗长，课堂上很容易出现学生无精打采、昏昏欲睡等厌学的局面。那么，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫，就显得尤为重要。
　　
　　 一、从学生感兴趣的课题出发，激发学生求知欲
　　
　　许多学生课下聊天，提起世界军事的发展，畅谈伊拉克战争中出现的新趋向，他们就会津津乐道，可是一旦上政治原理课却无精打采。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。
　　时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。取得良好的教学效果。
　　
　　二、巧设氛围，情境拉动，增强学生参与意识
　　
　　教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，从而将外在的知识转化为内在素质。 为此，在教学中，我们可以巧设氛围，情境拉动，增强学生参与意识。
　　如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”，“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中，哪些具备选举的资格。
　　表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。
　　
　　三、实现课程理论与学生头脑经验的融合，提高实践能力
　　
　　理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，就可以达到事理综合、提高分析问题、解决问题的能力的目的。
　　我们应该在课堂上创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
　　爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
　　而且我们还应该充分拓展教育资源，利用好教材中“议一议”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
　　
　　四、运用现代教学手段增强教学实效。
　　
　　现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。电话教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
　　如讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器----金属工具----铁制工具---机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具，促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
　　总之，我们不仅要通过教学手段的变革让学生真正喜欢上我们的政治课，还要通过问题意识的培育激发学生的积极参与意识，从而实现真正意义上的主动思考，轻松学习。
　　（秦皇岛市抚宁县驻操营中学）