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摘 要：新课改的核心理念是建构主义教学理念，而建构主义教学实现的最主要方式就是情境建构。对于学生来说，他们最熟悉的情境无疑就是生活化的情境了。通过将化学教学与生活情境之间的巧妙联系，消除学生对于化学学科的陌生感，进而很好的辅助到中学的化学教学。本文主要探讨了如何更好地将生活化教学模式应用到中学化学的教学之中。
关键词：生活化教学;中学化学;策略研讨
在素质教育推行多年的今天，我们的化学教学也没能真正改变“上课记笔记，下课全忘记”的现实，化学实验课程在学生眼中也只是在“照方抓药”。借助于生活化教学模式的引入，让学生感受到课本上看似枯燥的化学知识，在自己的实际生活之中是有着极为广泛巧妙的用途的，进而激发学生学生学习的积极性，改变之前沉闷死板的化学课堂。
一、巧创教学情境实现中学化学教学的生活化
在化学课堂上借助于生活化情境的创造，使得原本抽象的理论知识与丰富多彩的现实相对照，让学生在自己熟悉的日常生活之中发现问题、学习知识。比如在学习分子理论之前，可以结合实际生活让学生思考一下为什么把盐放在水中会消失不见而水却变咸了？为什么“酒香不怕巷子深”？为什么将一升水与一升的乙醇混合之后体积不是两升？为什么湿的衣服会变干，有汗的衣服变干之后会留下白色的污渍等等，启发学生认识到在我们的“可观察”视野之外，还存在着更小的“微粒”，正是这些“微粒”构成了我们所见到的事物，在古希腊的时候德谟克利特等人就提出了“原子论”的说法，可是直到现代化学发展起来之后，才构建出了完善的原子分子理论。借助于与生活、历史相联系的教学方法很好的启迪了学生的思维，使学生感受到了化学的独特魅力。还可以借助于实验的方式构建生活化情境，比如在学习酸碱中和反应的时候，酸就可以选用常见的醋酸，观察其与碱反应之后的实验现象。
二、将化学知识与学生兴趣巧妙融合实现教学生活化
将化学知识与生活相结合时应应尽可能的巧妙，一方面从应当注意从学生的视角切入，选取学生感兴趣的话题，以实现吸引学生注意力的目的，另一方面还要注意将化学的知识系统贯穿于整个生活化情境之中，不要“本末倒置”：生活化情境的引入是为了更好的辅助化学教学。比如在学习空气中的主要成分时，可以联系到同学们都很爱吃膨化食品，在课上围绕膨化食品与化学的联系开启教学，向学生们提问膨化食品包装袋中的气体是什么，它的主要成分是什么。之后进行分组讨论，由学生们给出自己的想法，有的学生认为就是普通的空气，而有的人认为是“惰性”的氮气，这样可以防止食物变质。根据同学们的说法可以在课堂上进行一个小的化学实验：使用针筒抽取出包装袋内的部分气体，注射到集气瓶内，同时瓶内还有燃烧的蜡烛，看看蜡烛一段时间后会有什么变化。在上述过程中，我们将化学与同学们感兴趣的日常生活事物相结合，借助于一定的实验手段，提高了学生学习化学的积极性。
三、使用探究的模式实现中学化学教学生活化
探究的模式强调将学生设立为课堂上的主体，教师的主要任务是引导学生发现问题，之后问题的理解和解决则由学生们自主完成。正向前文所提到的化学与我们的生活有着密切的联系，教师可以很轻松的将生活中的问题，引入到化学学习上来。在学习二氧化硫的污染时，教师可以布置一些开放性的问题，留给学生们借助小组合作的方式借助于各种手段去探索问题的答案，比如说什么是酸雨，酸雨的主要成分是什么，空气中的二氧化硫是从何而来的以及如何才能实现酸雨的防治。中學化学之中还有很多类似的探究性问题，比如夜晚枯坟中的“野火”是怎么回事、豆科类植物为什么可以不用施肥等等，这些问题都很适合学生们在化学知识的辅助下自主去探究，让学生们在小组合作的探究之中成为“知识的主人”，培育学生的自主创新能力，团队协作意识，提升学生学习的注重性和自觉性。
四、挖掘教学资源实现中学化学教学的生活化
校内资源包含各种实验室、图书馆、信息教室等等，借助于这些资源可以帮助学生对于化学形成更加立体全面的理解。我们还可以带领学生走出校园，实地的去到周围的化工厂、污水处理厂等等，感受化学是如何造福我们的生活的。还可以给学生们安排一些家庭小任务，比如如何即借助于化学课本上的知识去除水壶之中的水锈等等。通过充分发掘课本以外的教学资源，使得学生在日常的生活之中感受到无处不在的化学。
化学来源于生活，化学知识与我们的日常生活有着极为密切的联系，借助于生活化教学模式，可以很好的拉近学生与化学学科之间的距离，感受到化学的魅力，消除彼此之间的隔阂，很好的辅助到中学化学的教学。作为一线教师我们应当不断革新自身教学理念，將更多优质教学方法引入到化学教学之中，为学生全面综合发展保驾护航。
参考文献
[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）：47-49.
[2]郭华.评教学"回归生活世界"[J].教育学报，2005（01）：17-26.
[3]张立.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].名师在线，2020（06）：63-64.
关键词：生活化教学;中学化学;策略研讨
在素质教育推行多年的今天，我们的化学教学也没能真正改变“上课记笔记，下课全忘记”的现实，化学实验课程在学生眼中也只是在“照方抓药”。借助于生活化教学模式的引入，让学生感受到课本上看似枯燥的化学知识，在自己的实际生活之中是有着极为广泛巧妙的用途的，进而激发学生学生学习的积极性，改变之前沉闷死板的化学课堂。
一、巧创教学情境实现中学化学教学的生活化
在化学课堂上借助于生活化情境的创造，使得原本抽象的理论知识与丰富多彩的现实相对照，让学生在自己熟悉的日常生活之中发现问题、学习知识。比如在学习分子理论之前，可以结合实际生活让学生思考一下为什么把盐放在水中会消失不见而水却变咸了？为什么“酒香不怕巷子深”？为什么将一升水与一升的乙醇混合之后体积不是两升？为什么湿的衣服会变干，有汗的衣服变干之后会留下白色的污渍等等，启发学生认识到在我们的“可观察”视野之外，还存在着更小的“微粒”，正是这些“微粒”构成了我们所见到的事物，在古希腊的时候德谟克利特等人就提出了“原子论”的说法，可是直到现代化学发展起来之后，才构建出了完善的原子分子理论。借助于与生活、历史相联系的教学方法很好的启迪了学生的思维，使学生感受到了化学的独特魅力。还可以借助于实验的方式构建生活化情境，比如在学习酸碱中和反应的时候，酸就可以选用常见的醋酸，观察其与碱反应之后的实验现象。
二、将化学知识与学生兴趣巧妙融合实现教学生活化
将化学知识与生活相结合时应应尽可能的巧妙，一方面从应当注意从学生的视角切入，选取学生感兴趣的话题，以实现吸引学生注意力的目的，另一方面还要注意将化学的知识系统贯穿于整个生活化情境之中，不要“本末倒置”：生活化情境的引入是为了更好的辅助化学教学。比如在学习空气中的主要成分时，可以联系到同学们都很爱吃膨化食品，在课上围绕膨化食品与化学的联系开启教学，向学生们提问膨化食品包装袋中的气体是什么，它的主要成分是什么。之后进行分组讨论，由学生们给出自己的想法，有的学生认为就是普通的空气，而有的人认为是“惰性”的氮气，这样可以防止食物变质。根据同学们的说法可以在课堂上进行一个小的化学实验：使用针筒抽取出包装袋内的部分气体，注射到集气瓶内，同时瓶内还有燃烧的蜡烛，看看蜡烛一段时间后会有什么变化。在上述过程中，我们将化学与同学们感兴趣的日常生活事物相结合，借助于一定的实验手段，提高了学生学习化学的积极性。
三、使用探究的模式实现中学化学教学生活化
探究的模式强调将学生设立为课堂上的主体，教师的主要任务是引导学生发现问题，之后问题的理解和解决则由学生们自主完成。正向前文所提到的化学与我们的生活有着密切的联系，教师可以很轻松的将生活中的问题，引入到化学学习上来。在学习二氧化硫的污染时，教师可以布置一些开放性的问题，留给学生们借助小组合作的方式借助于各种手段去探索问题的答案，比如说什么是酸雨，酸雨的主要成分是什么，空气中的二氧化硫是从何而来的以及如何才能实现酸雨的防治。中學化学之中还有很多类似的探究性问题，比如夜晚枯坟中的“野火”是怎么回事、豆科类植物为什么可以不用施肥等等，这些问题都很适合学生们在化学知识的辅助下自主去探究，让学生们在小组合作的探究之中成为“知识的主人”，培育学生的自主创新能力，团队协作意识，提升学生学习的注重性和自觉性。
四、挖掘教学资源实现中学化学教学的生活化
校内资源包含各种实验室、图书馆、信息教室等等，借助于这些资源可以帮助学生对于化学形成更加立体全面的理解。我们还可以带领学生走出校园，实地的去到周围的化工厂、污水处理厂等等，感受化学是如何造福我们的生活的。还可以给学生们安排一些家庭小任务，比如如何即借助于化学课本上的知识去除水壶之中的水锈等等。通过充分发掘课本以外的教学资源，使得学生在日常的生活之中感受到无处不在的化学。
化学来源于生活，化学知识与我们的日常生活有着极为密切的联系，借助于生活化教学模式，可以很好的拉近学生与化学学科之间的距离，感受到化学的魅力，消除彼此之间的隔阂，很好的辅助到中学化学的教学。作为一线教师我们应当不断革新自身教学理念，將更多优质教学方法引入到化学教学之中，为学生全面综合发展保驾护航。
参考文献
[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）：47-49.
[2]郭华.评教学"回归生活世界"[J].教育学报，2005（01）：17-26.
[3]张立.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].名师在线，2020（06）：63-64.