摘 要：因文化背景、家庭环境等因素的影响，学生个体与个体之间难免存在一些差异化现象，如概念掌握不牢、公式解析不到位等，导致学生的学科发展受到限制。数学是初中生认知学习的一门基础性学科，对学生的文化培养、逻辑推理、运算分析等方面具有十分重要的影响。将差异化教学渗透于初中数学课堂之中，不仅能提升学生个体对数学知识的学习能力，还使学生整体的认知水平得到加强。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
　　关键词：初中数学;差异化教学;课堂教学
　　差异化教学是基于学生主体的认知特点和发展基础而形成的一种教学模式，有助于充分发挥学生的主观能动性，保证每一位学生主体的学习效益和發展效果。数学知识大多具有抽象性的特点，如缺乏有效的组织手法和课堂策略，将难以调动学生的学习兴趣，保证学生的有效学习。而差异化教学的运用，重视学生的学习主体，针对不同学情、不同阶段的学生采取个性化、多样化的指导思路，层次引导、主体实施，更易于学生的学习与掌握。因此，本文从教学目标、课堂内容、教学评价等三个方面出发，对差异化教学在初中数学课堂中的运用进行探究。
　　一、教学目标的差异设计
　　教学目标是课堂活动有效开展的重要组成部分，其目标的设定，不仅可以帮助学生展开针对性的学习活动，提高学生的学习方向感，还使课堂活动得以有序、有效的稳步开展。因此，在差异化教学中，教师应根据实际学情，合理设计教学目标，并针对不同层次的学生，制定不同要求的教学目标，充分调动学生主体的学习兴趣，保证学生课堂学习的效果。如在“绝对值与相反数”的教学中，本节主要是关于绝对值和相反数等概念的学习，考虑到学生差异化学情的问题，对此，我采取自主探究、合作探索的教学方式，针对知识难度，制定不同的教学目标，如基础目标：了解相反数的意义、会求有理数的相反数;了解绝对值的概念、会求有理数的绝对值。强化目标：理解相反数并掌握双重符号的化简原则，正确理解绝对值在数轴上表示的意义。拓展目标：从相反数的代数意义探究其几何本质，从绝对值的几何定义里理解它的代数解释。通过教学目标差异化的设计，有助于学生明确目标、提升质量。
　　二、课堂内容的差异设计
　　在日常教学活动中，教师应根据学生的学习能力和知识掌握的实际情况，设计相应的课堂内容和课堂问题，以此来保证学生主体各层次的学习效果，从而实现其共同发展的目标。对此，教师可以依据学生的实际情况，将其划分为A、B、C三组：基础较好的学生为A组，中等基础的学生为B组，基础相对薄弱的学生为C组，并结合教情内容合理设计问题、引导学生的探究方向，提高学习质量。如在“有理数的乘法与除法”的教学中，我针对不同基础的学生设计不同的问题内容。基础题：若有意义，则x____;若a>0，b<0，则____0，ab____0;若>0，则a>0，b>0。（×/√）当a=-3，b=-2，c=5时，求的值。强化题：若-1　　三、教学评价的差异设计
　　教学评价是课堂活动中一个重要环节，不仅能指导学生正确的学习思路，纠正不良的行为问题，还有助于激励学生的学习与发展，有效推动课堂学习，保证其主体发展。因此，在日常教学中，教师应针对不同阶段的学生采取不同的教学评价，将形成性评价与结果性评价相结合，从而更好的鼓励和引导学生的主体发展，实现其素质培养的目标。如在数学作业检查时，教师对A、B、C三组的学生展开差异化评价：对C组的学生，以掌握基础、正确作答为标准，对B组的学生，以灵活运用、多样解答为标准，对A组的学生，以创新改题、优化思路为目标。同时，结合各组的学习表现，运用自评、互评、师评的方法，充分了解、全面评价，为学生的主体成长提供科学指导。
　　综上所述，通过差异化教学在初中数学课堂中的有效渗透与优化设计，不仅使学生的学习目标得以明确，还使学生在学习能力、运算技巧、思维培养等方面得到加强，从而帮助学生实现其整体发展的目标。同时，针对差异化学情，深入了解学生的内在所需和发展本质，调整策略、优化形式，为每一位学生设计更加合理、高效、科学的学习活动，从而达到因材施教、共同发展的效果。
　　参考文献：
　　[1]侯建平.初中数学差别化教学法浅议[J].读天下（综合），2019（34）：1-1.
　　[2]陈雄存.关于初中数学差异化教学模式的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（5）：17.