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河南省禹州市神后镇东大小学 河南禹州 461670
科技在发展，社会在进步。“多媒体”在教学中逐渐占主导地位，我认为“多媒体”在数学教学中的三个最佳作用点是：
1 教学重点
俗话说：“好钢用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体，则能很好地帮助学生学习知识。如教学“相遇应用题”，其要点是：1、掌握此类应用题的结构特征。2、在正确分析此类应用题数量关系的基础上给出正确解答。如教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a、时间——同时；b、地点——两地；c、方向——相对；d 、结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和—单位时间里两车共行的路；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——从出发到相遇所经过的时间；相距距离——从出发到相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过一个小小的F1ash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
2 新旧知识连接点
在新旧知识的连接点上，凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了这样的多媒体课件。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为平均分。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如6个苹果组成的整体，8个桃子组成的整体, 通过多媒体在银幕上依次显示。与此同时，教师边引导边板书，学生边观察思考边回答教师提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，继而抽象概括一个东西(一个苹果、一块蛋糕)、一个计量单位、一个整体(如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友……)都可看做单位“1”(同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解—单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙)。 由平均分成人2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来，就很自然地概括出“分数意义”。
3 学生思维转折点
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生的思维转折点采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生解题的能力。
如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和 “半”字的影响；二是在思维转折点发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并对之印象非常深刻。
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主要阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。下面就从数学教学的角度，浅谈这个问题。
3.1 正确认识数学教学的创新
“创新教育’，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的软育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力、为将来成为创新人才奠定数学素质基咄。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
3.2 营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，应营造浓厚的适宜创新教育氖围，要把这种潜能转化为现实中的创新，首先，数学教师自身要具备创新精神、这是数学教学中培养学生创新能力的—个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视、教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热惰，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力、掌握更具有创新性、更灵活的教学方法、在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师知学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此、在数学教学中、应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”的模式、 实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
第三，创造一套适应创新教育的课余活动，扩展学生视眼，真正提高学生素质，着眼于未来。
3.3 开展创新新教育，注重数学创新教育的培养
第一、重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识中，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用、使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才、并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学-引导学生了解所有的数学成就，是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识、能力的培养，训练创新思维。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导、创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学， 变“传授”为“探究”、 充分暴露知识形成开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。
数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申、鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
第三、加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段一一观察，试验、想象、 实施阶段——推理、运算、表述：总结阶段一一抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学。教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号，温故知新，归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
第四、开发情感智力教育，培养创新个性品质/美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出： “尽管创造者具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
在数学教学中，激励学生要树立周恩东同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
科技在发展，社会在进步。“多媒体”在教学中逐渐占主导地位，我认为“多媒体”在数学教学中的三个最佳作用点是：
1 教学重点
俗话说：“好钢用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体，则能很好地帮助学生学习知识。如教学“相遇应用题”，其要点是：1、掌握此类应用题的结构特征。2、在正确分析此类应用题数量关系的基础上给出正确解答。如教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a、时间——同时；b、地点——两地；c、方向——相对；d 、结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和—单位时间里两车共行的路；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——从出发到相遇所经过的时间；相距距离——从出发到相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过一个小小的F1ash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
2 新旧知识连接点
在新旧知识的连接点上，凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了这样的多媒体课件。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为平均分。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如6个苹果组成的整体，8个桃子组成的整体, 通过多媒体在银幕上依次显示。与此同时，教师边引导边板书，学生边观察思考边回答教师提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，继而抽象概括一个东西(一个苹果、一块蛋糕)、一个计量单位、一个整体(如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友……)都可看做单位“1”(同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解—单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙)。 由平均分成人2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来，就很自然地概括出“分数意义”。
3 学生思维转折点
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生的思维转折点采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生解题的能力。
如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和 “半”字的影响；二是在思维转折点发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并对之印象非常深刻。
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主要阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。下面就从数学教学的角度，浅谈这个问题。
3.1 正确认识数学教学的创新
“创新教育’，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的软育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力、为将来成为创新人才奠定数学素质基咄。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
3.2 营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，应营造浓厚的适宜创新教育氖围，要把这种潜能转化为现实中的创新，首先，数学教师自身要具备创新精神、这是数学教学中培养学生创新能力的—个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视、教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热惰，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力、掌握更具有创新性、更灵活的教学方法、在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师知学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此、在数学教学中、应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”的模式、 实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
第三，创造一套适应创新教育的课余活动，扩展学生视眼，真正提高学生素质，着眼于未来。
3.3 开展创新新教育，注重数学创新教育的培养
第一、重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识中，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用、使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才、并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学-引导学生了解所有的数学成就，是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识、能力的培养，训练创新思维。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导、创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学， 变“传授”为“探究”、 充分暴露知识形成开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。
数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申、鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
第三、加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段一一观察，试验、想象、 实施阶段——推理、运算、表述：总结阶段一一抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学。教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号，温故知新，归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
第四、开发情感智力教育，培养创新个性品质/美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出： “尽管创造者具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
在数学教学中，激励学生要树立周恩东同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。