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广西省上林县明亮二中 广西上林 530501
在教学过程中，教师的教在活动程度上决定了学生的学。学生的创造力的发展具有极大的潜在的可能性。教师的教学方法可以促使学生的这种潜在的可能性向现实性转化。在具体实施教学时，教师在课堂上的启发诱导，刺激教学法可以达到很好的效果。
我任教的学校是一个乡镇初级中学。暑假归校后，我接任八年级（三）班的数学教学。这个班的学生让所有课任的老师都头痛不己。并不是说这个班的学生有多么捣蛋，调皮。相反，他们上课时安静得出奇。有的学生在做笔记，有的学生在看漫画书，有的在看小说，有的在睡觉，老师提问无人回答，请上黑板做题没有人举手。他们作业不会写，考试成绩非常差。任凭老师怎样讲解，开导都不见效。特别是数学，七年级正负数的混合运算全班几乎无人学透。但这个学期以来，这个班的数学却学的很好，这部分原因要归功于我对学生所采取的一种“另类”的刺激教学法。 刚上数学课时，我在黑板上板出复习题，要求学生上黑板做题，并鼓励他们说：“这些题目其实都很简单，大家千万不要害怕，我敢肯定每个同学只要用心可是没有一个人敢主动举手上黑板做题。第二次数学课，我照样板出简单的习题，然后说:“这道题并不难，相信大家动脑筋后一定会得出答案”过了一会儿后我再问：“已经完成的同学请举手”很多人都举起了手，然后我进一步要求：“哪位同学能上来展示自己的劳动成果”？这一次，肯上黑板的学生只有学习委员一人。
有一天，我照例在黑板列出两道题，然后说：“第一道题很容易，同学们应该会做；第二道题高难度超纲，同学们可以试试，做不出来也不奇怪。能做出来的同学，一定是数学高手，他值得老师佩服。”没想到这一次学生们反应激烈，七八个学生挤到黑板前，下面还有不少学生跃跃欲试。他们做的，全部都是第二题，没有一个学生愿意去做“很容易的”的第一题。尽管只有两个学生做对，都是他们那种热情让我惊喜莫名！从那以后，我就经常试着对他们说：“这些题目都很难，同学们也许一时做不出来，但是大家做完后一起交流，一定能找到解决的办法。”同学们于是很踊跃，有时候甚至几个学生的答案把黑板写得满满的。我把他们的解法详细分析，对他们的努力给予充分肯定。对于做得对的同学，我给他们积上5分，我让学习委员把每个学生的积分情况每周统计一次然后贴在教室里。在这种竞争激励机制下，学生不再冷淡，课堂气氛变得活跃起来。同样的方法用在提问上很有效，同学们认真学习，随时做好准备，热切的盼望有回答问题和做题的机会。一只只自信的手举起来了，一只只渴盼的眼睛燃烧着求知的欲望。于是，段考时数学成绩上来了。
-后来，我把这个发现告诉其他老师，有的老师试了，效果也很不错。我想，教学不应该拘泥于传统的“招式”，应该灵活运用才是。每个班级都有不同的性格特点，对于胆小害羞的学生，我们可以出些简单的试题，对他们说：“很简单，你一定会”。诱导他们做题，给予成功的机会;而对于上述的班级的学生，就要想出怪招,出奇制胜。因为学生各自的智力和接受能力并非都一样，在一定程度上存在着差别。因此，在教学中我们可以实行分层次教学，让各类学生在教学活动中有事可做，让学生在规定的课堂中学有收获，使教与学不再是形式上的互动，而是精神上的互动。
在教学过程中，教师的教在活动程度上决定了学生的学。学生的创造力的发展具有极大的潜在的可能性。教师的教学方法可以促使学生的这种潜在的可能性向现实性转化。在具体实施教学时，教师在课堂上的启发诱导，刺激教学法可以达到很好的效果。
我任教的学校是一个乡镇初级中学。暑假归校后，我接任八年级（三）班的数学教学。这个班的学生让所有课任的老师都头痛不己。并不是说这个班的学生有多么捣蛋，调皮。相反，他们上课时安静得出奇。有的学生在做笔记，有的学生在看漫画书，有的在看小说，有的在睡觉，老师提问无人回答，请上黑板做题没有人举手。他们作业不会写，考试成绩非常差。任凭老师怎样讲解，开导都不见效。特别是数学，七年级正负数的混合运算全班几乎无人学透。但这个学期以来，这个班的数学却学的很好，这部分原因要归功于我对学生所采取的一种“另类”的刺激教学法。 刚上数学课时，我在黑板上板出复习题，要求学生上黑板做题，并鼓励他们说：“这些题目其实都很简单，大家千万不要害怕，我敢肯定每个同学只要用心可是没有一个人敢主动举手上黑板做题。第二次数学课，我照样板出简单的习题，然后说:“这道题并不难，相信大家动脑筋后一定会得出答案”过了一会儿后我再问：“已经完成的同学请举手”很多人都举起了手，然后我进一步要求：“哪位同学能上来展示自己的劳动成果”？这一次，肯上黑板的学生只有学习委员一人。
有一天，我照例在黑板列出两道题，然后说：“第一道题很容易，同学们应该会做；第二道题高难度超纲，同学们可以试试，做不出来也不奇怪。能做出来的同学，一定是数学高手，他值得老师佩服。”没想到这一次学生们反应激烈，七八个学生挤到黑板前，下面还有不少学生跃跃欲试。他们做的，全部都是第二题，没有一个学生愿意去做“很容易的”的第一题。尽管只有两个学生做对，都是他们那种热情让我惊喜莫名！从那以后，我就经常试着对他们说：“这些题目都很难，同学们也许一时做不出来，但是大家做完后一起交流，一定能找到解决的办法。”同学们于是很踊跃，有时候甚至几个学生的答案把黑板写得满满的。我把他们的解法详细分析，对他们的努力给予充分肯定。对于做得对的同学，我给他们积上5分，我让学习委员把每个学生的积分情况每周统计一次然后贴在教室里。在这种竞争激励机制下，学生不再冷淡，课堂气氛变得活跃起来。同样的方法用在提问上很有效，同学们认真学习，随时做好准备，热切的盼望有回答问题和做题的机会。一只只自信的手举起来了，一只只渴盼的眼睛燃烧着求知的欲望。于是，段考时数学成绩上来了。
-后来，我把这个发现告诉其他老师，有的老师试了，效果也很不错。我想，教学不应该拘泥于传统的“招式”，应该灵活运用才是。每个班级都有不同的性格特点，对于胆小害羞的学生，我们可以出些简单的试题，对他们说：“很简单，你一定会”。诱导他们做题，给予成功的机会;而对于上述的班级的学生，就要想出怪招,出奇制胜。因为学生各自的智力和接受能力并非都一样，在一定程度上存在着差别。因此，在教学中我们可以实行分层次教学，让各类学生在教学活动中有事可做，让学生在规定的课堂中学有收获，使教与学不再是形式上的互动，而是精神上的互动。