论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生的地理核心素养的重要途径之一是高中地理可持续发展观教育教学：以地理核心素养为目标，以“三位一体”（即教学目标、教学方式、教学内容）为教育体系，以多元化教学方式，如自主性参与式、问题研究式、科学竞赛式、合作共享式等；教学策略方面应注重学生活动，从教学方法、教学内容、教学目标等各方面进行教育教学。
【关键词】核心素养 高中地理 可持续发展观 教育教学 目标方式
《地理教育国际宪章2016》讲述了地理教学运用可持续发展观的必要性：一个受过地理教育的公民可以理解人际关系，理解个人对自然环境和其他人的责任。它还为可持续发展理念教育的地理支持提出了有力的论据：地理与地方和全球人类活动有关，以及人类活动在不同尺度上的相互联系；地理学关注的是人与环境在特定地点和地点的相互作用；地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并实施有效的行动。
培养当代学生树立正确环境观、资源观、人口观及以辩证角度看待我国国情观与科学发展观是可持续发展观教育的基本准则，才能使学生在情感、态度方面端正态度。为了提高学生关于可持续发展的认知，不单单是对于高中地理教学的极大的任务和挑战，也在某种程度上地理教育理念发生转变。培养学生的可持续发展的观念和思想，是核心中学地理素质教育的一个重要内容，目的是培养学生的可持续发展观和正确的伦理观念，使其成为新一代的合格公民，
也就是关心世界和人类的可持续发展，建立正確的环境、资源、人口观念，形成一定的行为习惯。通过构建高中地理知识体系的框架，引导其自主学习，培养其思维能力，高校地理学的重点是培养学生的地理核心素质。
在核心素养是为了教育学生的基础下，高中地理可持续发展理念的培养价值的基础下，着重从教学理念、教学内容和教学方法等方面进行可持续发展是高中地理教学的主要内容。所以，教学活动构成一个稳定的框架和活动项目，实现整体优化，取得具体成果，已成为高中学校可持续发展地理教育教学在战略实施上的关键。
一、高中地理中可持续发展观教学的教育体系
1.基本结构
“三位一体”，即教学体系由教学内容、教学目标和教学方法相互依托，构成一个整体，是高中地理的可持续发展观教学基本理念，都以地理核心素养的培养为重点。
第一，“三位”： 教学方式、目标和内容、教学方式：强调地理核心素养的实践，包括三个方面：第一个是模块化的。目标是教学的实施，从小方面着手，提出具体的具体要求，形成统一的思维模式和行为；第二个是主题性的。以学习者的兴趣和需求为中心，学生在不同的学习内容之间建立有意义的联系。它不仅能帮助学习者获得整体、全面的知识，还能培养学习者解决问题的能力、创新思维能力、自我探索能力和合作学习能力。第三种是系统类型。为了帮助学生建立更好的知识体系，学生可以通过知识点之间的联系获得清晰的理解。以上三种教学方法，通过实证分析、推理和具体实践，可以形成高中地理多样性的可持续发展教育模式
教学目标：根据学生的发展核心地理素养和建立，主要包括三个方面：第一，知识和技能。包括了解自然环境的组成、特点、发展规律，理解每自然环境中每个组成部分之间的关系，尤其是人类活动和自然环境之间的关系；其次，在教学过程和方法中，教学的主线是“环境—资源—人际关系”。目标是可以促使学生对人类发展过程中的弯路进行反思，并强化学生对人际关系的理解。最后，在情感态度上，从人们关系的土地到地理环境的变化以及对人类活动方式的适宜性，培养学生形成对环境负责的意识和观念，使学生们有意识成为未来世界的一个负责任的公民。这些都是学生理解和谐的人地关系、自然资源可持续发展的重要途径，也是培养学生地理核心素质的目标。
高中地理的可持续发展观教学是在“三位一体”的教学体系下，它形成了一个复杂的教学系统，有着深层次的循环。教学体系是“环境教育教学模式”的进一步深化，由陆静提出，为其教育教学提供了平台，实现了高中地理可持续发展理念的核心落实。
第二，“一体”： 培养学生地理核心素养
地理核心素养（即协调的概念，区域认知，全面思考，地理实践）是中学地理可持续发展教育教学体系的中心思想。核心素养是学生必须具备的基本素质和能力，反映了教学的教育理念，是整个教学体系的中心。地理教学的起点和终点应围绕学生核心素养的培养与发展。地理学核心素养是在学生进行地理研究过程中形成的、解决实际问题中最有用的地理知识、地理学习的关键能力，另外还有满足他们终身发展的必要的地理思维。
二、高中地理中可持续发展观教学的主要特点
地理核心素养培育与可持续发展教育的教学体系融合，突出了以核心素养为目标的教育教学模式的主要特点，并在此基础上指出：
1.体现其培养特色
高中地理可持续发展观教育教学体系在内容上以人地关系的协调为立足点，整合了地理空间区域差异与环境要素构成的综合性问题，具体包括：形成人与地协调的发展思想；认识全球和家乡的环境问题；探索区域环境问题的能力；正确环境保护价值观的形成；参与保护环境的行动。内容涉及到一些与地理核心素养有关的高频关键词：区域空间认知、综合思考、文化素养、人与地协调关系；地理实践能力、地图技能、祖国情感、地理表达等。
2.主张以学生为核心的学习方式
以下内容均属于可持续发展：自然资源的可持续利用、能源的利用、消费模式的变化、环境保护、清洁生产等，这些内容需要以学生为中心的学习方式来实现具体的实施。因此，应积极开展师生互动交流，通过探究讨论、自主参与、共享合作等多种多样的学习方式，实现多元化的教学案例，为高中地理可持续发展观教学教育作出贡献。
三、结语
在地理核心素养教育目标的基础上，教学内容主要包括三个方面：一是基于问题解决，也就是要学会设置有意义的问题情境，让学生通过问题的解决来理解相关的概念和原则；第二，基于价值观的构建，在培养学生敢于承担责任的行为方式和价值观方面具有一定的领导作用。最后，以行为习惯为基础，以和谐共处方式实现人与自然的和谐，共享幸福生活，形成良好的习惯和行为，这将是高中地理教育的可持续发展和核心素养训练的表现。
【关键词】核心素养 高中地理 可持续发展观 教育教学 目标方式
《地理教育国际宪章2016》讲述了地理教学运用可持续发展观的必要性：一个受过地理教育的公民可以理解人际关系，理解个人对自然环境和其他人的责任。它还为可持续发展理念教育的地理支持提出了有力的论据：地理与地方和全球人类活动有关，以及人类活动在不同尺度上的相互联系；地理学关注的是人与环境在特定地点和地点的相互作用；地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并实施有效的行动。
培养当代学生树立正确环境观、资源观、人口观及以辩证角度看待我国国情观与科学发展观是可持续发展观教育的基本准则，才能使学生在情感、态度方面端正态度。为了提高学生关于可持续发展的认知，不单单是对于高中地理教学的极大的任务和挑战，也在某种程度上地理教育理念发生转变。培养学生的可持续发展的观念和思想，是核心中学地理素质教育的一个重要内容，目的是培养学生的可持续发展观和正确的伦理观念，使其成为新一代的合格公民，
也就是关心世界和人类的可持续发展，建立正確的环境、资源、人口观念，形成一定的行为习惯。通过构建高中地理知识体系的框架，引导其自主学习，培养其思维能力，高校地理学的重点是培养学生的地理核心素质。
在核心素养是为了教育学生的基础下，高中地理可持续发展理念的培养价值的基础下，着重从教学理念、教学内容和教学方法等方面进行可持续发展是高中地理教学的主要内容。所以，教学活动构成一个稳定的框架和活动项目，实现整体优化，取得具体成果，已成为高中学校可持续发展地理教育教学在战略实施上的关键。
一、高中地理中可持续发展观教学的教育体系
1.基本结构
“三位一体”，即教学体系由教学内容、教学目标和教学方法相互依托，构成一个整体，是高中地理的可持续发展观教学基本理念，都以地理核心素养的培养为重点。
第一，“三位”： 教学方式、目标和内容、教学方式：强调地理核心素养的实践，包括三个方面：第一个是模块化的。目标是教学的实施，从小方面着手，提出具体的具体要求，形成统一的思维模式和行为；第二个是主题性的。以学习者的兴趣和需求为中心，学生在不同的学习内容之间建立有意义的联系。它不仅能帮助学习者获得整体、全面的知识，还能培养学习者解决问题的能力、创新思维能力、自我探索能力和合作学习能力。第三种是系统类型。为了帮助学生建立更好的知识体系，学生可以通过知识点之间的联系获得清晰的理解。以上三种教学方法，通过实证分析、推理和具体实践，可以形成高中地理多样性的可持续发展教育模式
教学目标：根据学生的发展核心地理素养和建立，主要包括三个方面：第一，知识和技能。包括了解自然环境的组成、特点、发展规律，理解每自然环境中每个组成部分之间的关系，尤其是人类活动和自然环境之间的关系；其次，在教学过程和方法中，教学的主线是“环境—资源—人际关系”。目标是可以促使学生对人类发展过程中的弯路进行反思，并强化学生对人际关系的理解。最后，在情感态度上，从人们关系的土地到地理环境的变化以及对人类活动方式的适宜性，培养学生形成对环境负责的意识和观念，使学生们有意识成为未来世界的一个负责任的公民。这些都是学生理解和谐的人地关系、自然资源可持续发展的重要途径，也是培养学生地理核心素质的目标。
高中地理的可持续发展观教学是在“三位一体”的教学体系下，它形成了一个复杂的教学系统，有着深层次的循环。教学体系是“环境教育教学模式”的进一步深化，由陆静提出，为其教育教学提供了平台，实现了高中地理可持续发展理念的核心落实。
第二，“一体”： 培养学生地理核心素养
地理核心素养（即协调的概念，区域认知，全面思考，地理实践）是中学地理可持续发展教育教学体系的中心思想。核心素养是学生必须具备的基本素质和能力，反映了教学的教育理念，是整个教学体系的中心。地理教学的起点和终点应围绕学生核心素养的培养与发展。地理学核心素养是在学生进行地理研究过程中形成的、解决实际问题中最有用的地理知识、地理学习的关键能力，另外还有满足他们终身发展的必要的地理思维。
二、高中地理中可持续发展观教学的主要特点
地理核心素养培育与可持续发展教育的教学体系融合，突出了以核心素养为目标的教育教学模式的主要特点，并在此基础上指出：
1.体现其培养特色
高中地理可持续发展观教育教学体系在内容上以人地关系的协调为立足点，整合了地理空间区域差异与环境要素构成的综合性问题，具体包括：形成人与地协调的发展思想；认识全球和家乡的环境问题；探索区域环境问题的能力；正确环境保护价值观的形成；参与保护环境的行动。内容涉及到一些与地理核心素养有关的高频关键词：区域空间认知、综合思考、文化素养、人与地协调关系；地理实践能力、地图技能、祖国情感、地理表达等。
2.主张以学生为核心的学习方式
以下内容均属于可持续发展：自然资源的可持续利用、能源的利用、消费模式的变化、环境保护、清洁生产等，这些内容需要以学生为中心的学习方式来实现具体的实施。因此，应积极开展师生互动交流，通过探究讨论、自主参与、共享合作等多种多样的学习方式，实现多元化的教学案例，为高中地理可持续发展观教学教育作出贡献。
三、结语
在地理核心素养教育目标的基础上，教学内容主要包括三个方面：一是基于问题解决，也就是要学会设置有意义的问题情境，让学生通过问题的解决来理解相关的概念和原则；第二，基于价值观的构建，在培养学生敢于承担责任的行为方式和价值观方面具有一定的领导作用。最后，以行为习惯为基础，以和谐共处方式实现人与自然的和谐，共享幸福生活，形成良好的习惯和行为，这将是高中地理教育的可持续发展和核心素养训练的表现。