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【教学目标】
1.有感情地朗读课文，体会人物形象。
2.学习环境描写的作用，体会结尾的巧妙安排。
【教学重点、难点】
体会人物形象，学习环境描写的作用。
【教学设计】
一、课前谈话，复习导入
1.回忆小说的几种类型。
同学们，你们都喜欢读小说吧？根据小说的长短来分，你们知道小说可以分为哪几种类型吗？
2.回顾课文主要内容。
今天，我们就来学习一篇小小说，它的题目叫《桥》。上节课，大家已经读过课文，学习了生字，那么，谁知道课文主要讲了一个什么样的故事？
说得太好了，既简洁，又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。理清人物之间的关系是阅读小说的好方法之一。
【设计意图：本环节的教学，通过复习回顾课文的主要内容，让学生理清人物之间的关系，为后面的教学打下基础。通过谈谈小说的几种类型，激发起学生学习小小说的兴趣。】
二、结合谈话，初识老汉
1.同学们，这篇小说的主人公是谁？
2.读完这篇课文，老汉给你留下了怎样的印象？能否用一个四字词语来说一说？
3.预设：引导学生概括出
“临危不惧”“ 大公无私”“ 先人后己”等词语。（板书词语）
【设计意图：本环节，开门见山直指小说的主人公。让学生初步认识老汉，概括出老汉的精神品质的词语，培养了学生提取信息、归纳概括的能力。】
三、再读课文，品读环境
1.比较还原，体会环境描写的作用。
为什么老汉会给同学们留下这么深刻的印象呢？如果老师把文章改一改，你看看这样写好不好？（出示修改后的文章，把环境描写的句子都删掉。）
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
是啊，缺少了环境描写，人物形象就不饱满了。（板书：环境烘托）
【设计意图：本环节的教学，通过删掉环境描写的句子，让学生再品读体会，感受环境描写对人物的烘托作用，正因为有环境描写才使人物形象更加饱满。通过这样的教学，学习了小小说的第一种写法，也就是环境烘托。】
2.请同学们快速到文章中找出环境描写的句子，读一读，体会体会环境描写的作用。
3.学生汇报。
（1）课件出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
谁来读一读这段话？（指名有感情朗读）
这段话中有两个简短的句子：“像泼。像倒。”每句话只有两个字，这么简短的句子应该怎么读？
（2）指导读第二句：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
你发现这个句子有什么特点？
你能把山洪的这种气势读出来吗？
（3）指导读剩下的句子：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
你发现这些句子又有什么特点？
这些句子用了拟人的手法写出了洪水的什么？
我们再连起来把这几个句子读一读，体会一下当时的情景。
4.读了这些句子，你觉得洪水更像什么？
5.同学们读得非常认真。再读写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？
6.读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？
【设计意图：本环节的教学，通过让学生朗读感悟环境描写的句子，体会当时情况的紧急，感受洪水的可怕，更深一层地强化了环境描写的作用，有利于学生把握小小说这种文体的特点。】
四、走近老汉，体会形象
1.正是在这样紧急的情况下，我们的主人公——老汉，他出场了。请快速默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会儿我们一起交流交流。
2.学生默读课文，画出描写老汉的有关句子。
3.学生汇报自己找的句子。
4.师出示句子：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯著乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）为什么说“他像一座山”？
（2）我们在理解句子的时候，要联系上下文来理解。可以结合当时所处的环境，大家来思考一下，当时是怎样的情况？
（3）人们又是怎样的表现？找出有关人们表现的词语来回答。
（4）课件出示词语：
山洪咆哮 你拥我挤 站着
势不可当 疯了似的 不说话
路面跳舞 跌跌撞撞 盯着 没腿深 乱哄哄 像一座山
发现了吗？这是截然不同的几组词语。通过词语对比，你体会到了什么？
（5）指导朗读“他像一座山”。
【设计意图：本环节的教学，通过三组词语的对比，直观地让学生体会到了洪水的可怕、人们的惊慌。也正是这些对比，更加体现了老汉的临危不惧。这样的教学，学生从语言文字中感悟，真正落实了语言文字的训练。】
5.让我们再一次走近老汉，请一个同学来读这两段话。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）你们觉得他读得怎么样？那应该怎样读才能读好呢？
（2）再指名读，读出老汉的威严、镇定，结合老汉的动作和语言，读出老汉的“凶”。
（3）读完以后，谈谈体会。
【设计意图：本环节的教学，通过对老汉神态、语言和动作的品读，学生感悟了人物形象。引导学生在朗读中感悟，在朗读中品味语言文字的魅力。】
6.现在老师把老汉说的话
改一改，你看看有什么发现。
出示修改后的句子：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。
（1）这句话虽然也把意思表达清楚了，可是效果怎么样呢？
（2）师引读修改后的句子。
（3）学生交流：这样改就突出不了当时情况的危急了。
是的。写文章要根据表达的需要选择语言。小说描写的是十分危急的时刻，语言应该是非常简短。（板书：语言简短）。
【设计意图：本环节，教师通过修改关于描写老汉语言的句子，引导学生与原文进行对比读，体会当时的情况危急，进而让学生学习作者简洁的语言，这也是本篇小小说的第二个写作特点。】
五、关注结局，拓展延伸
1.这个小伙子是谁？老师再把这句话改一改。
出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出他的儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
2.课文为什么到最后才告诉我们老汉和小伙子的关系？为什么作者不在前面就介绍呢？
3.是的，这样结尾就有悬念，这样的结尾值得我们思考。（板书：结尾巧妙）我们再来读一读这个结尾。
4.生齐读课文最后4个自然段。
5.通过这节课的学习，同学们有什么收获？
6.这篇小小说还有什么特点呢？我们在以后的学习中继续讨论。老师建议有兴趣的同学可以到学校的阅览室里读读《微型小说选刊》和《百年百篇经典微型小说》。
【设计意图：本环节让学生通过对两种写法的对比，体会课文结尾的巧妙安排，即学习本篇小小说的第三个写作特点。通过这样的教学，学生对小小说这种文体有了更深的认识。】
六、作业布置，读写结合
下面是一篇短小精悍的小小说。请你通过想象，对当时的环境加以描述。不少于50字。
“当地球只剩下最后一个人时，突然听到了敲门声……”______________________。
【設计意图：作业设计直接对接文章的学习。读写结合的训练，使学生对环境描写有了更深一层的认识。通过学练结合，学生在言语实践中学会了语言文字的运用。】
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 杨壮琴
1.有感情地朗读课文，体会人物形象。
2.学习环境描写的作用，体会结尾的巧妙安排。
【教学重点、难点】
体会人物形象，学习环境描写的作用。
【教学设计】
一、课前谈话，复习导入
1.回忆小说的几种类型。
同学们，你们都喜欢读小说吧？根据小说的长短来分，你们知道小说可以分为哪几种类型吗？
2.回顾课文主要内容。
今天，我们就来学习一篇小小说，它的题目叫《桥》。上节课，大家已经读过课文，学习了生字，那么，谁知道课文主要讲了一个什么样的故事？
说得太好了，既简洁，又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。理清人物之间的关系是阅读小说的好方法之一。
【设计意图：本环节的教学，通过复习回顾课文的主要内容，让学生理清人物之间的关系，为后面的教学打下基础。通过谈谈小说的几种类型，激发起学生学习小小说的兴趣。】
二、结合谈话，初识老汉
1.同学们，这篇小说的主人公是谁？
2.读完这篇课文，老汉给你留下了怎样的印象？能否用一个四字词语来说一说？
3.预设：引导学生概括出
“临危不惧”“ 大公无私”“ 先人后己”等词语。（板书词语）
【设计意图：本环节，开门见山直指小说的主人公。让学生初步认识老汉，概括出老汉的精神品质的词语，培养了学生提取信息、归纳概括的能力。】
三、再读课文，品读环境
1.比较还原，体会环境描写的作用。
为什么老汉会给同学们留下这么深刻的印象呢？如果老师把文章改一改，你看看这样写好不好？（出示修改后的文章，把环境描写的句子都删掉。）
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
是啊，缺少了环境描写，人物形象就不饱满了。（板书：环境烘托）
【设计意图：本环节的教学，通过删掉环境描写的句子，让学生再品读体会，感受环境描写对人物的烘托作用，正因为有环境描写才使人物形象更加饱满。通过这样的教学，学习了小小说的第一种写法，也就是环境烘托。】
2.请同学们快速到文章中找出环境描写的句子，读一读，体会体会环境描写的作用。
3.学生汇报。
（1）课件出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
谁来读一读这段话？（指名有感情朗读）
这段话中有两个简短的句子：“像泼。像倒。”每句话只有两个字，这么简短的句子应该怎么读？
（2）指导读第二句：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
你发现这个句子有什么特点？
你能把山洪的这种气势读出来吗？
（3）指导读剩下的句子：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
你发现这些句子又有什么特点？
这些句子用了拟人的手法写出了洪水的什么？
我们再连起来把这几个句子读一读，体会一下当时的情景。
4.读了这些句子，你觉得洪水更像什么？
5.同学们读得非常认真。再读写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？
6.读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？
【设计意图：本环节的教学，通过让学生朗读感悟环境描写的句子，体会当时情况的紧急，感受洪水的可怕，更深一层地强化了环境描写的作用，有利于学生把握小小说这种文体的特点。】
四、走近老汉，体会形象
1.正是在这样紧急的情况下，我们的主人公——老汉，他出场了。请快速默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会儿我们一起交流交流。
2.学生默读课文，画出描写老汉的有关句子。
3.学生汇报自己找的句子。
4.师出示句子：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯著乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）为什么说“他像一座山”？
（2）我们在理解句子的时候，要联系上下文来理解。可以结合当时所处的环境，大家来思考一下，当时是怎样的情况？
（3）人们又是怎样的表现？找出有关人们表现的词语来回答。
（4）课件出示词语：
山洪咆哮 你拥我挤 站着
势不可当 疯了似的 不说话
路面跳舞 跌跌撞撞 盯着 没腿深 乱哄哄 像一座山
发现了吗？这是截然不同的几组词语。通过词语对比，你体会到了什么？
（5）指导朗读“他像一座山”。
【设计意图：本环节的教学，通过三组词语的对比，直观地让学生体会到了洪水的可怕、人们的惊慌。也正是这些对比，更加体现了老汉的临危不惧。这样的教学，学生从语言文字中感悟，真正落实了语言文字的训练。】
5.让我们再一次走近老汉，请一个同学来读这两段话。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）你们觉得他读得怎么样？那应该怎样读才能读好呢？
（2）再指名读，读出老汉的威严、镇定，结合老汉的动作和语言，读出老汉的“凶”。
（3）读完以后，谈谈体会。
【设计意图：本环节的教学，通过对老汉神态、语言和动作的品读，学生感悟了人物形象。引导学生在朗读中感悟，在朗读中品味语言文字的魅力。】
6.现在老师把老汉说的话
改一改，你看看有什么发现。
出示修改后的句子：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。
（1）这句话虽然也把意思表达清楚了，可是效果怎么样呢？
（2）师引读修改后的句子。
（3）学生交流：这样改就突出不了当时情况的危急了。
是的。写文章要根据表达的需要选择语言。小说描写的是十分危急的时刻，语言应该是非常简短。（板书：语言简短）。
【设计意图：本环节，教师通过修改关于描写老汉语言的句子，引导学生与原文进行对比读，体会当时的情况危急，进而让学生学习作者简洁的语言，这也是本篇小小说的第二个写作特点。】
五、关注结局，拓展延伸
1.这个小伙子是谁？老师再把这句话改一改。
出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出他的儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
2.课文为什么到最后才告诉我们老汉和小伙子的关系？为什么作者不在前面就介绍呢？
3.是的，这样结尾就有悬念，这样的结尾值得我们思考。（板书：结尾巧妙）我们再来读一读这个结尾。
4.生齐读课文最后4个自然段。
5.通过这节课的学习，同学们有什么收获？
6.这篇小小说还有什么特点呢？我们在以后的学习中继续讨论。老师建议有兴趣的同学可以到学校的阅览室里读读《微型小说选刊》和《百年百篇经典微型小说》。
【设计意图：本环节让学生通过对两种写法的对比，体会课文结尾的巧妙安排，即学习本篇小小说的第三个写作特点。通过这样的教学，学生对小小说这种文体有了更深的认识。】
六、作业布置，读写结合
下面是一篇短小精悍的小小说。请你通过想象，对当时的环境加以描述。不少于50字。
“当地球只剩下最后一个人时，突然听到了敲门声……”______________________。
【設计意图：作业设计直接对接文章的学习。读写结合的训练，使学生对环境描写有了更深一层的认识。通过学练结合，学生在言语实践中学会了语言文字的运用。】
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 杨壮琴