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“生活即教育，社会即学校。”综合实践活动就是让学生走出校门，走进生活，融入社会，在自主、合作、探究的舞台上，在鲜活的社会生活中增加情感、意志等方面的体验，进而培养学生的创新精神和实践能力。由于学生人生经验不足，认识不够全面，还需教师以朋友的身份加入到学生活动的行列里，在关键处去引导去点拨。综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。
一、指导学生确定主题，让学生产生探究之欲望
教师应该针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，帮助学生确定合适的活动主题、项目或课题。例如在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可作一次调查，了解学生的兴趣爱好，再提供一些有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。有时候，我们希望学生开展某方面的实践活动，可以创设情景，激发自在动机，鼓励学生进行积极的体验和探究。
当活动主题、项目或课题确定后，教师要审视预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导，要指导学生制定合理可行的活动方案，包括活动的时间、地点、人员、方法、步骤等。培养学生的规划能力，规划和设计活动方案的过程，也是学生发展的过程。
二、指导学生探究学习，让学生亲历实践之快乐
“给”永远只能是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。主题确定后，仅凭学生的一时兴趣是不行的，教师必须引导组织好学生进行课题活动的实施。在课题实施过程中，教师必须要做有效的指导，引导学生设计活动的每个环节，加以探究方法及学习形式的指导。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要。
例如，在开展《让家乡更美好》调查活动中，我首先开放学习目标。让学生自主选择学习目标，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，教师加以指导，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成;接着，我开放了学习内容。活动内容的认定，根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动，学生通过采访村民、村干部了解家乡近年的变化。这可以发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生在活动中真正得到锻炼，体验生活。最后，分组开放。让学生自由分组，根据自己的活动目标，指导学生根据内容去自由组合，如采访调查的4人一组，为家乡建设出主意的4人一组，我为家乡作贡献的6人一组。
在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。
三、指导学生多元评价，让学生享受成功之喜悦
评价是研究性学习的重要一环。评价形式、评价内容、评价时间都很灵活，只要评价的到位，就会激发学生再探究的欲望。因此学生平时在实践活动中的一言一行，老师都要注意观察和积累。特别是在每次的“活动总结汇报”阶段，教师更应精心组织和指导，为孩子们提供一个充分展示自己的舞台，指导各小组发挥各自的特长，用喜欢的方式汇报各自的研究成果。教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。在评价时，教师对学生有创意的一些想法或做法，应给予赞赏。只要是孩子们真情实感的流露，是自己亲自劳动的所得，教师都应给予肯定。还可让别的学生来评价，也可组与组之间展开评价。总之，让学生在师生共评，生生互评的氛围中，找到各自的优缺点，互相取长补短，以达共同进步之目的。这样孩子们在活动中不但学会了倾听、学会了反思，更学会了相互接纳、赞赏和互助，无形中也就学会了交往。
教师的指导到位与否，直接影响着学生的学习效果，影响着活动是否有效、扎实。在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
一、指导学生确定主题，让学生产生探究之欲望
教师应该针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，帮助学生确定合适的活动主题、项目或课题。例如在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可作一次调查，了解学生的兴趣爱好，再提供一些有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。有时候，我们希望学生开展某方面的实践活动，可以创设情景，激发自在动机，鼓励学生进行积极的体验和探究。
当活动主题、项目或课题确定后，教师要审视预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导，要指导学生制定合理可行的活动方案，包括活动的时间、地点、人员、方法、步骤等。培养学生的规划能力，规划和设计活动方案的过程，也是学生发展的过程。
二、指导学生探究学习，让学生亲历实践之快乐
“给”永远只能是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。主题确定后，仅凭学生的一时兴趣是不行的，教师必须引导组织好学生进行课题活动的实施。在课题实施过程中，教师必须要做有效的指导，引导学生设计活动的每个环节，加以探究方法及学习形式的指导。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要。
例如，在开展《让家乡更美好》调查活动中，我首先开放学习目标。让学生自主选择学习目标，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，教师加以指导，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成;接着，我开放了学习内容。活动内容的认定，根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动，学生通过采访村民、村干部了解家乡近年的变化。这可以发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生在活动中真正得到锻炼，体验生活。最后，分组开放。让学生自由分组，根据自己的活动目标，指导学生根据内容去自由组合，如采访调查的4人一组，为家乡建设出主意的4人一组，我为家乡作贡献的6人一组。
在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。
三、指导学生多元评价，让学生享受成功之喜悦
评价是研究性学习的重要一环。评价形式、评价内容、评价时间都很灵活，只要评价的到位，就会激发学生再探究的欲望。因此学生平时在实践活动中的一言一行，老师都要注意观察和积累。特别是在每次的“活动总结汇报”阶段，教师更应精心组织和指导，为孩子们提供一个充分展示自己的舞台，指导各小组发挥各自的特长，用喜欢的方式汇报各自的研究成果。教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。在评价时，教师对学生有创意的一些想法或做法，应给予赞赏。只要是孩子们真情实感的流露，是自己亲自劳动的所得，教师都应给予肯定。还可让别的学生来评价，也可组与组之间展开评价。总之，让学生在师生共评，生生互评的氛围中，找到各自的优缺点，互相取长补短，以达共同进步之目的。这样孩子们在活动中不但学会了倾听、学会了反思，更学会了相互接纳、赞赏和互助，无形中也就学会了交往。
教师的指导到位与否，直接影响着学生的学习效果，影响着活动是否有效、扎实。在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。