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【内容摘要】随着素质教育的不断改革和推进，在地理教学过程当中，教师要利用科学有效的教学方法引导学生提升，激发学生对地理学习的。热情使学生更好的投身到地理学习当中。教师引导学生更好的提升“区域认知”，从而在地理教学当中渗透地理学习要素。本文就以“区域认知”素养在高中地理教学当中的渗透方法来进行探究。
【关键词】区域认知 高中地理 新课程标准 有效渗透
引言
区域认知是指学生在学习地理的过程当中，善于从区域的角度运用所学的地理知识和地理学习方法来进行认知。探究具体表现，在能够具体的投资区域的角度观察地理现象。在此过程当中能够正确的利用学习方法与学习工具，认识各种区域。地理区域认知是地理的核心素养基础，能够培养学生的综合提升，学生对地理学习的兴趣是学生更好的树立人文观念，激发地理学习的热情，培养地理的学习习惯。
一、学生地理学习存在的困惑
学生在高中地理学习过程当中，由于对地理认知的不够熟练，从而在解题的过程当中无法根据地形和生物特征来进行区域认知，使得对区域定位和空间把握不够准确。地理书籍当中世界分为若干个区域空间，而每个区域空间就有尺度划分，高考的解题过程当中学生就可以对区域空间的了解和定位来进行相应的分析，从而加强学生对地理区域认知的能力。学生在学习地理知识的过程当中，由于对区域地理要素认知的逻辑关系不够明确，在学习过程当中容易出现逻辑关系错误的现象。例如从南纬45度的空间位置得出西风带的影响，结合中部山脉的地形特征与东西部植被的差异性特征来进行有效的分析，可以得出是大陆西岸的海陆位置，通过气候的分析，从而引出西坡山麓的植被特点，在解题的过程当中学生由于对地理区域认知的不够明确，会出现，这些要素之间的思维链的错误，从而无法提高对地理学习的有效性把握。
学生在学习地理知识的同时，对区域地理要素的主次和层次区分不够明确，在这一章节当中往往会感觉到知识点的杂乱无章，无法认真的进行梳理，学生的思维模式较为单一，缺少主次之间的分析和判断能力，区域地理的现象分析不够全面，从而限制了对区域认知的能力提升。
二、区域认知素养在高中地理教学中的渗透策略
1.激发学生思维模式创新
教师在引导学生进行区域认知的同时，要培养学生对综合分析能力的提升，例如时间空闲区域的综合性分析，激发学生的思维模式创新，使学生能够在分析判断的同时能够提升自身的综合素质，学生只有灵活的掌握区域地理要素的相关联系，才能够在学习过程当中较好的利用区域知识渗透到地理学习当中，加强对地理知识的理解度，提高对地理的学习能力。
学生在学习地理知识的同时，也要培养地理知识的逻辑性，从而加深对人地观念的提升。人文特点与地理观念是地理课程当中最重要的地理核心价值观是区域认知教学的最终目的所在，人力发展关系是落实在具体的区域当中，所以教师要引导学生进行逻辑思维能力的提升，加强学生对区域的认知和协调提高对，知识点的掌握，从而有效的掌握地理现象知识点，提升正确的人地发展观念，引导学生更好的进行地理学习。
2.遵循层次性渗透原则
教师在引导学生进行区域认知学习的过程当中，应该由浅入深，由简单到复杂，逐渐的引导学生对地理学习架构来进行培养和了解，教师在此过程当中应该遵循学生的性格特征，使学生在地理学习的过程当中要进行及时的总结和掌握，提高对知识能力的细化条理化，例如学生在学习澳大利亚区域地理要素认知时，可以利用记笔记的方式来添加相应的经纬线，从而，更容易记忆重要地形和地区，添加副热带高气压西峰的东南信风等大气环流有助于提升对气流的理解和认知，提高对区域认知能力的学习，从而更好的拓展到地理学习当中，激发学生对地理学习的学习兴趣，培养学生更好的掌握地理学习技巧。
3.培养学生的逻辑思维框架
教师在引导学生进行区域地理学习的过程当中，要增强学生的地理要素，连接性和地理事物的演变过程认知，使学生建立起区域空间的认知角度，增强学生的逻辑思维能力和对区域学习的空间想象力，例如教师在引导学生分析塔里木盆地绿洲分布与发展的问题时，教师就可以引导学生区域的空闲来进行思考，从而激发学生的想象力，提高学生的思維意识，使学生能够概括出绿洲分布盆地四周的形状，再结合地形和气候知识框架，来探求绿洲农业发展的各种条件，使学生能够灵活的掌握逻辑思维框架的，投身到地理学习当中提高地理教学的质量。
结束语
综上所述，教师利用学生对区域认知的学习理解程度来有效的渗透到地理教学当中，提高学生对地理学习的积极性，使学生能够培养更好的地理学习习惯，激发学生的地理学习意识，使学生利用区域化认知提高了地理的学习效率，从而使学生在以后的学习和生活当中打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010（7）：82-87.
[2]郑益班.区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”教学为例[J].地理教学，2016（8）：42-44.
[3]何芬.高中地理核心素养视阈下的习题微课设计探讨[J].地理教学， 2018 （5） ：14-16.
[4]袁亚平.高中地理核心素养培养途径研究——以地理实践能力培养为例[J].课程教育研究， 2018 （8） ：155.
【本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号：GS〔2018〕GHB2999，通过案例教学培养高中生地理学科“区域认知”素养的实践性研究）阶段性研究成果.】
作者简介：马利红，女，汉族，甘肃陇南，本科，中学二级，研究方向：教育教学.
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）
【关键词】区域认知 高中地理 新课程标准 有效渗透
引言
区域认知是指学生在学习地理的过程当中，善于从区域的角度运用所学的地理知识和地理学习方法来进行认知。探究具体表现，在能够具体的投资区域的角度观察地理现象。在此过程当中能够正确的利用学习方法与学习工具，认识各种区域。地理区域认知是地理的核心素养基础，能够培养学生的综合提升，学生对地理学习的兴趣是学生更好的树立人文观念，激发地理学习的热情，培养地理的学习习惯。
一、学生地理学习存在的困惑
学生在高中地理学习过程当中，由于对地理认知的不够熟练，从而在解题的过程当中无法根据地形和生物特征来进行区域认知，使得对区域定位和空间把握不够准确。地理书籍当中世界分为若干个区域空间，而每个区域空间就有尺度划分，高考的解题过程当中学生就可以对区域空间的了解和定位来进行相应的分析，从而加强学生对地理区域认知的能力。学生在学习地理知识的过程当中，由于对区域地理要素认知的逻辑关系不够明确，在学习过程当中容易出现逻辑关系错误的现象。例如从南纬45度的空间位置得出西风带的影响，结合中部山脉的地形特征与东西部植被的差异性特征来进行有效的分析，可以得出是大陆西岸的海陆位置，通过气候的分析，从而引出西坡山麓的植被特点，在解题的过程当中学生由于对地理区域认知的不够明确，会出现，这些要素之间的思维链的错误，从而无法提高对地理学习的有效性把握。
学生在学习地理知识的同时，对区域地理要素的主次和层次区分不够明确，在这一章节当中往往会感觉到知识点的杂乱无章，无法认真的进行梳理，学生的思维模式较为单一，缺少主次之间的分析和判断能力，区域地理的现象分析不够全面，从而限制了对区域认知的能力提升。
二、区域认知素养在高中地理教学中的渗透策略
1.激发学生思维模式创新
教师在引导学生进行区域认知的同时，要培养学生对综合分析能力的提升，例如时间空闲区域的综合性分析，激发学生的思维模式创新，使学生能够在分析判断的同时能够提升自身的综合素质，学生只有灵活的掌握区域地理要素的相关联系，才能够在学习过程当中较好的利用区域知识渗透到地理学习当中，加强对地理知识的理解度，提高对地理的学习能力。
学生在学习地理知识的同时，也要培养地理知识的逻辑性，从而加深对人地观念的提升。人文特点与地理观念是地理课程当中最重要的地理核心价值观是区域认知教学的最终目的所在，人力发展关系是落实在具体的区域当中，所以教师要引导学生进行逻辑思维能力的提升，加强学生对区域的认知和协调提高对，知识点的掌握，从而有效的掌握地理现象知识点，提升正确的人地发展观念，引导学生更好的进行地理学习。
2.遵循层次性渗透原则
教师在引导学生进行区域认知学习的过程当中，应该由浅入深，由简单到复杂，逐渐的引导学生对地理学习架构来进行培养和了解，教师在此过程当中应该遵循学生的性格特征，使学生在地理学习的过程当中要进行及时的总结和掌握，提高对知识能力的细化条理化，例如学生在学习澳大利亚区域地理要素认知时，可以利用记笔记的方式来添加相应的经纬线，从而，更容易记忆重要地形和地区，添加副热带高气压西峰的东南信风等大气环流有助于提升对气流的理解和认知，提高对区域认知能力的学习，从而更好的拓展到地理学习当中，激发学生对地理学习的学习兴趣，培养学生更好的掌握地理学习技巧。
3.培养学生的逻辑思维框架
教师在引导学生进行区域地理学习的过程当中，要增强学生的地理要素，连接性和地理事物的演变过程认知，使学生建立起区域空间的认知角度，增强学生的逻辑思维能力和对区域学习的空间想象力，例如教师在引导学生分析塔里木盆地绿洲分布与发展的问题时，教师就可以引导学生区域的空闲来进行思考，从而激发学生的想象力，提高学生的思維意识，使学生能够概括出绿洲分布盆地四周的形状，再结合地形和气候知识框架，来探求绿洲农业发展的各种条件，使学生能够灵活的掌握逻辑思维框架的，投身到地理学习当中提高地理教学的质量。
结束语
综上所述，教师利用学生对区域认知的学习理解程度来有效的渗透到地理教学当中，提高学生对地理学习的积极性，使学生能够培养更好的地理学习习惯，激发学生的地理学习意识，使学生利用区域化认知提高了地理的学习效率，从而使学生在以后的学习和生活当中打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010（7）：82-87.
[2]郑益班.区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”教学为例[J].地理教学，2016（8）：42-44.
[3]何芬.高中地理核心素养视阈下的习题微课设计探讨[J].地理教学， 2018 （5） ：14-16.
[4]袁亚平.高中地理核心素养培养途径研究——以地理实践能力培养为例[J].课程教育研究， 2018 （8） ：155.
【本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号：GS〔2018〕GHB2999，通过案例教学培养高中生地理学科“区域认知”素养的实践性研究）阶段性研究成果.】
作者简介：马利红，女，汉族，甘肃陇南，本科，中学二级，研究方向：教育教学.
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）